一、     项目设计的依据

项目产生的背景：伴随着课改的深入，我们发现教师在教学中但还存在着课程理解力不强，缺乏课标意识，目标阶段性不明，缺乏清晰指向等问题……教师怎样按照课程标准所倡导的理念来开展教学？怎样基于课程标准来设定教学目标，这些都是值的我们深思的问题。

项目建设的依据：一所学校的课程形态应该是绝大部分时间在进行国家课程的有效实施，一小部分时间进行校本课程的合理开发。崔云漷教授说过，国家课程校本化就是国家课程标准如何在学校落地。本项目建设能促进标准、教学和评价的一致性，提升教师课程的理解力和实施力；不仅为教师提供了教学评价的依据，也为学生的学习提供了评价的维度。

二、     项目建设的目标

该项目建设总目标是成事和成人，即以课程纲要的研发和实施为抓手，形成国家课程校本化实施的路径，基于单元整体设计教学目标和教学活动，构建“以学习为中心”的课堂观察，关注课堂上学生学习活动的推进和学习力的提升，从而促进课堂转型；提升工作室教师的课程领导力，如教师的课程专业设计能力、专业实践能力和专业评价能力，以他们的课程领导力影响其所在校的学科课程建设，从而促进成果辐射。

项目建设子目标如下：

1.明确校本化的学科课程目标，为课程的校本化实施指明方向；

2.开发校本化的学科课程内容，丰富课程校本化实施的载体；

3.构建校本化的课程实施路径，提升课程校本化实施品质；

4.完善校本化的课程评价方式，促进课程改革向纵深推进。

三、项目建设的主要内容

从项目建设目标出发，该项目建设的主要内容是基于课程标准和学情对国家课程进行校本化实施，其中包括课程目标校本化、课程内容校本化、课程实施校本化和课程评价校本化。

1.课程目标的校本化解读。首先是制定基于标准的学期课程目标。自2016年中国学生发展核心素养出台，向着“培养怎样的人”这一目标，学科课程标准也进行了修订，目前，高中阶段的课程标准修订已经完成，后阶段，我们需要组织一线教师深入研读课程课程标准，对国家课程目标进行校本化的解读，根据年段和学情进行增加、提高、降低、细化、整合等校本化的处理。其次是制定单元整体目标和分课时目标。关注单元目标与学期目标和课程标准的对接，关注单元整体教学下分课时目标的制定，分课时目标体现目标达成的递进性和学生能力的发展性。

2.课程内容的校本化开发。 首先是深入解读教材，对教材进行“二次开发”，优化教材的载体功能，让课堂成为素养落地的主阵地；其次是从教材主题、学生兴趣等因素考虑，开发拓展类的学科课程，如数学魔术、绘本阅读、演讲等学科拓展课程，给学生更丰富的课程体验。

3.课程实施的校本化探索。在课程校本化实施的过程中，将国家课程的校本化实施和校本课程的创造性实施相结合。首先是以工作室研讨为抓手，带动工作室成员所在的学科组团队开展教材解读和学情分析，设计指向学力提升的学习活动和评价活动；其次，探索学科拓展性课程开发和实施的最佳路径，给学生更丰富的课程体验和滋养，形成课程开发有效策略，构建可以区域内借鉴运用的课程资源库。

4.课程评价的校本化探索。课程评价是课程纲要研发过程中的重要环节，要关注课程目标的达成情况。首先是对学科课程目标达成的评价，通过“以学习为中心”的课堂观察、学业质量评价、学科关键能力考核等方式关注学生的学习体验和学习质量，从而评价课堂教学的质量；其次是对学校各学科课程纲要的评价，对课程纲要研发过程、纲要研发的要素、各要素的校本化实施质量进行评价，从而进一步优化研发的方法，规范研发的过程；最后是对学校课程实施质量的评价，将过程性评价和终结性评价相结合，对学生个体和群体学科素养进行评价，关注核心素养的提升。

四、项目实施的方法

1.基本思路：本项目实施从分析学校课程建设现状开始，在发现问题并明确提升空间的前提下从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行校本化探索，努力建构学校课程建设的路径并形成策略，促进教师课程领导力的提升和课堂的转型。

2.具体方法

该项目研究拟通过成员发展规划制定来激发成长动力，通过主题学习来丰厚理论积淀，通过专题研修来提升项目建设品质，通过专业实践来提升课程领导力，通过课堂观察评价课程实施，通过成果提炼促进项目辐射。

3.分年度计划

结合该项目建设目标，我初步拟定了项目建设三年发展规划。

第一年：发现问题，找到起点

（1）各工作室成员对所在校课程建设的现状进行分析，从学校课程的顶层设计、学科课程结构、课程实施方式进行盘点和梳理，在了解现状的前提下优化课程建设的目标、内容、实施和评价的思路。

（2）组织工作室成员进行主题学习，推荐阅读课程建设方面的专著《教了不等于学会了》《以学习为中心的课堂观察》《课程与教师》《课程透视》《课程的力量》并开展线上线下的学习分享。

（3）各学科开展一次课堂教学研讨，通过课堂观察的方式关注教学目标制定是否勾连课程课程目标，活动设计是否指向教学目标，教学目标能否达成。通过课堂观察引导教师从关注老师的“教”向关注学生的“学”转变。

    第二年：基于标准，专业实践

（1）在继续学习课程建设类专著的基础上，进一步学习学科课程课程标准，明确学生培养目标和学科课程目标。

（2）以工作室成员为主体，集结成员所在校教研团队的力量，开展课程目标校本化的研究和课程内容校本化的研究，进一步从区域或校情出发形成校本化的课程目标和课程内容。

（3）以各学科课堂教学为载体，以课堂观察为抓手，对课程目标的制定、课程内容的二次开发、课堂教学活动设计和目标达成情况进行实践和反思，优化教师的课程理解和教学行为。

第三年：提炼成果，成事成人

（1）优化各成员所在校的课程实施方案，研发出各校基于课程标准和学校本位的学科课程纲要，提炼出课程校本化实施的物化成果；

（2）通过主题学习和专业实践研发出课程校本化建设的经验和策略，形成各学科课程校本化实施成果的资源库，在区域内进行展示和共享；

（3）通过成果倒逼，促进教师主题学习、专业实践、专业反思和专业表达，形成一个有课程学习力、实践力和领导力的专业教师团队。

4.保障措施及可行性分析

（1）项目建设可行性分析。在常州市教育研究院和区教师发展中心专家的指导下，我领衔的市名教师工作室已经了以良好等第通过中期评估并且开展了总结性评估，在带领工作室成员成员开展项目建设方面积累了一定的经验和策略，以英语学科学科为例探索出国家课程校本化实施的成果，本人也先后有若干篇论文发表在全国核心期刊和省级核心期刊，在市、区教研活动中进行课程建设、课堂教学等方面的专题讲座；作为学校分管教学和教科研的副校长，我先后主持江苏省“十二五”和“十三五”规划课题暨学校统领性课题《基于如春教育理念的课堂文化构建的研究》和《提升学校课程品质的校本化探索与研究》，在学校课程建设、课堂教学转型方面积累了一定的经验。

（2）项目建设保障。2019年初，我遴选为第四届京苏粤浙卓越教师培训班学员，研修班聚焦课程建设开展主题研修，这为我后阶段领衔工作室开展项目建设奠定了基础；该项目建设也需要得到学科专家和跨学科专家的指引，在工作室运行中，我将充分利用省、市、区教研室的专家力量，为该项目建设提供智力支持，从而更好的明确建设目标、理清建设路径、预设建设成果。

五、项目建设的特色

     1．基于课程标准的课程校本化实施，从课程的视角关注课堂教学，在课程目标与课堂教学之间找到了合适的路径。

    2．学校课程建设过程充实、方法科学，从目标定位到路径规划，不仅基于课程标准，同时关注区域内不同学校办学理念和学生学情，充分体现了国家课程校本化实施的优质化。

3.结合学校学科课程建设的研究实际，基于课程标准进行校本化、系统化、整体化的课程纲要的编制与实施，将编制的过程与实施过程有机结合，实现目标、内容、教学、评价的一致性。

六、项目建设的预期成果

1.各成员校的学校课程建设方案优化稿；

    2.各学科课程纲要文本稿；

3.《国家课程校本化实施的探索与策略》论文集；

    4.国家课程校本化实施成果资源库。