实实在在，方得始终

——读《教育常识》有感

新北区香槟湖小学   徐佳

著名演员赵又廷曾在央视拍过一段关于读书的公益广告，广告词是这样的：人生犹如一场旅行，有时可以放慢脚步。一本书，一次光合作用，卸下心中的负累，诞生美好的力量，每一次阅读，都是身心的光合作用，带我们发现更好的风景。和我一起读本好书，开启你的光合作用，让我们在阅读中发现世界。

这个寒假，我读了李政涛教授的《教育常识》一书，最开始看到书的名字，我以为这又是本理论性、专业性极强的书籍，读着读着才发现它是一本对教育教学工作有着很强指导性的教育专著，书中精辟独到的见解，生动鲜活的事例，让我茅塞顿开，受益匪浅。读了这本书，我觉得在教育教学中，离不开实实在在：一、实实在在的老师，二、实实在在的学生，三、实实在在的课堂。

一、实实在在的老师

（一）善于变通

李政涛教授在书中提到“教师是创造者，是熬炼教育智慧的人”，要想做一个好的老师，必须要博览群书，学识渊博，“师者，所以传道授业解惑也”。如果没有丰富的知识储备，何以胜任老师的重任呢？既然如此，就需要我们确立好目的、理想与远虑。与教学有关的一切知识，我们都需要学，对学生学习有用的一切合适建议我们都应该听取。

“没有教不好的学生，只有不会教的先生。”每一个学生都有自己的目的，我们要根据他的目的，他的性格，来研究对他应该采取的措施。作为一名教师，我最先要做的，就是学会“变”，再从一个“先生”变成一个“学生”。 只有自己充实了，肚子里墨水喝多了，才能自信满满地去教育孩子，培养后代。虽然在这一寻求教育真理的过程中势必会遇到很多可能与崎岖，但只要我抱着目的勇往直前，不论遭到多大的困难，都不退缩，做一个“好学生”一点也不难。

作为一名教师，勇敢舍弃陈旧，寻求崭新，需要有敏锐的洞察力和接受新事物、新想法，学习新方法、新方式的胆识魄力。所以就要不断地接受新的冲击，不断地取得新途径，不断地学会新“变法”，不但要学会，还需熟练。只有自己掌握了多样的“变”，才能去教孩子多“变”。

（二）享受教学

作为一名在一线教育的工作者，我们承担着很多角色，学科老师、班主任、教科研工作者——一天中不同角色的转换，让我们身心俱疲，我们常常抱怨自己的肩颈酸、眼睛疼，身体出了毛病，身体的疲累带来的是内心的不悦。李政涛老师在书中讲到如何让教育之累？累出效率来，累出品位来，累出成长和发展来，累出创造和智慧来？他提倡不妨自我反思,换个角度思考：是不是我过去的累很多是效率不高的累，是低品位的累，是没有成长发展价值的累，更是没有创造和智慧的累，转换角度后的思考带来的可能是心态的转变，不再以抱怨的心态，而是以享受的心态从事教学，当我因为认真备课，细致钻研，学生上出一堂好课，学生有所得有所悟，并绽放出喜悦和笑容的时候，我就在享受教学了，当我激发了学生兴趣，使他们产生了求知的乐趣和快乐，透出求知的光芒的时候，我就在想说教学了。

作为老师来说，我们要学会发现教学中每一个值得感动的瞬间，每一处可以享受的细节，这样的教学不仅充满了欢乐，也必定具有滋养老师生命的价值，会享受工作的老师，也必定会热爱生活。

二、实实在在的学生

（一）敢于质疑

每一个学生都是实实在在的鲜活生命，不是石头。学生在学习的过程中不仅要自主内化老师所教的知识，内化的同时要学会创新。有批判才有创新。教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个叫小C的学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的”诉“字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了。我郑重其事地对同学们说：“老师今天非常高兴，因为小C同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。敢于批判，乐于创新，这是时代的精神，也是每个学生必须有的特质。

（二）乐于吃苦

著名教育家陶行知说过，学习，是一种艰苦的劳作。对孩子而言，尤其如此。从他们走入课堂，坐在课桌边开始，他们已经是劳动者了。他们必须克服自己好动活泼的天性，强制自己安安静静坐在教室里，不能想玩就玩，想吃就吃，想说就说，想去哪里就去哪里。他们必须风雨兼程，每日奔赴课堂，那是他们的校园，也是他们的战场，他们未来能否在人世间立足，就躺在这个战场上，能够储备多少生命能量，收获多少信心和技能，他们需要投入时间，付出巨大精力，像农民一样踏实耕种，书本就是他们需要精耕细作的土地，像工人一样与机器为伴，各种作业习题和试卷就是他们需要日夜操练的机器。而孩子们在这个过程中需要做的是苦中作乐，吃得苦中苦，方为人上人，这句既老套又功利的话语在今天同样适用，成功不会一蹴而就，并不会信手拈来，而是一步一个脚印去争取。学习历程是一场漫长，甚至看不到尽头的战役，也许最终的结果是失败，但孩子们享受了奋斗的过程。

三、实实在在的课堂

(一)“五实”为基

课堂是联系学生和教师的纽带。上一堂实实在在的课，应是对所有教师所有教学的要求，实在既可以成为底线要求，也可以成为高端要求，叶澜提出了课堂教学的五个实，扎实、充实、丰实、平实和真实，这实际上提供了思考和践行教学知识的五个角度，扎实的课就是有意义的课，充实的课就是有效率的课，丰实的课就是有深沉的课，平时的课就是常态下的课，真实的课就是有缺憾的课。上过公开课的老师们都知道，课前我们最担心的就是孩子们在上公开课的时候掉链子，一问三不知，为了达到效果，我们甚至在课前会进行铺垫，“潜移默化”去影响孩子，学生已经知道了问题和答案，或者由教师事先指定提问，因而看起来进展十分流畅的课，无论有多少。如若有多少表面的？多少表面的精彩，都不是好课。

我们常说要把每节常态课当作公开课来上，扎实上好每节课，其实运用好“五实”，磨砺课堂，达到炉火纯青，真正称得上实实在在的课堂，称得上一节好课。

（二）生本课堂

既然教学是不可分割的整体，是互动生成的过程，课堂就不属于教师的“一言堂”，而是师生共享、共有、共在的课堂。所以，叶澜说：“要把课堂还给学生。”新课程要求老师的角色是学生的辅助者，而不是课堂的主导者。经过一段时间的绘本教学，我开始从主导者角色转换为倾听者，将课堂还给学生，加强民主课堂，“小老师”的角色应运而生。“小老师”不仅要绘声绘色地讲故事，以此吸引小朋友，还要像真正的老师一样，根据文本内容对小朋友有所要求有所提问。一开始，“小老师”只满足于把故事讲好听，即使对台下的小朋友有所要求也只是一些简单的问题，演演角色的叫声，讲讲故事接下来会发生什么？为了提高绘本教学质量，我提议竞聘“小老师”的小朋友回去读绘本，提前“备课”，可以根据已有的知识进行深入探索，当然也可以请爸爸妈妈进行辅助，完善“备课”。我发现有了这样的充分准备，第二天绘本故事的质量有了明显提高，“小老师”敢于表现自己，显得从容大方，“小老师”的角色扮演得恰到好处。在这样师生互动的绘本教学中，学生既学习了语文知识，也充分挖掘了自己的潜质，不断完善自身的管理和学习能力。

实实在在，方得始终，怀着一颗敬畏之心思考教育和做教育，这是每一个教育者心中所想，也是我不懈奋斗的目标。