【摘要】 家庭教育对孩子的影响比学校教育重要的多。可是在平常的教育工作中，笔者发现，很多家长不重视家庭教育，认为教育孩子是学校的事。就这个问题，笔者结合多年的工作经验，对如何更好的发挥家庭教育提出了有效策略。首先，家长要把孩子当成一个成年人，以朋友的身份展开交流；其次，因为学生思维的片面性，缺少自控性的特点，家长仍需要监管调控；然后，家长与孩子共同学习，共同成长。

【关键词】家庭教育；班级建设；策略研究

“家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一个老师”，家庭教育的优劣对孩子一生的学习和发展有着决定性的影响，已经是公认的事实。笔者与初一新生家长的接触中发现：很多家长认为孩子学习范围内的事，都是学生、教师、学校的事，跟家长无关。学生在学校期间各项表现走上正轨了，但是回到家后由于家长对其松懈管理，导致学生一天的学习内容没能很好的收尾，效果可见一斑。教师不由感叹道“五天教育不如两天放松”。班级建设始终起起落落，没有进展。笔者思考：只有家校发挥家校教育联动力，才能推动学生主体性发展。

一、问题的提出

（一）初一新生家长面临的问题与成因分析

笔者多年与家长的沟通过程中，将家长集中反映的问题归为以下几点：

1、我们现在说什么他（她）都不听，他（她）也不愿意跟我们交流。老师说的话他（她）最听了，我们说了也没有用。老师一句话顶我们一百句，您说了他（她）肯定会听。

2、我们的工作很忙，天天加班到很晚。我们回来的时候孩子已经睡着了，根本没有时间当面检查孩子的作业，更没有时间和孩子交流。周末的时候，我们也都要上班，一般都是孩子一个人在家，自己买点吃吃。看看电视、玩玩电脑、写写作业。

3、我们的文化水平有限。小学的知识我们还有点懂的，还能教教孩子，现在初中的知识是一点都不会了，想在学习上帮助孩子也不可能了。实在不会就让孩子自己上网查查。

进入初一的十二三岁的学生生理上正处于儿童时期向少年时期的过渡阶段，心理上自我意识日趋强烈但自制能力又较差，思想上容易偏激，片面。处于这个状态下的学生，一方面不愿意家长按照自己小学时期的方式照顾自己，另一方面自己又没有独立自控能力。他们渴望跟家长交流，但家长的目光、话题永远停留在学习、成绩上，久而久之，学生关上了自己的心门；另一方面，初一学生的家长面对孩子成绩的下降感到苦恼，却又不知该如何参与到孩子的成长中去；家长渴望与孩子对话，却不知该如何谈起，往往说不上两句话又变成了一场战争。

（二）面对初一新生学校工作的问题与成因分析

第一，没有有效途径了解初一新生的数学基础，为后期教学带来阻碍。小学升初中的毕业考试，只是过关性考试，不能代表学生的真实水平。学校又没有一套检测方案来了解学生的数学基础。即使有现成的小升初数学检测题，也因各自的生源不同，而达不到了解本校学生数学基础的目的。教师只能在平时的教学实践中，摸石头过河，“等待”学生逐步暴露学习弱点。“因材施教”成为一句空话。

第二，初一新生对新环境不适应，导致学校工作不能有序进行。当学生由小学阶段升入初中之际，在他们的内心深处普遍的存在着一种想法：到了新的学校、新的坏境，我一定要好好学习，改掉小学阶段学习上的不足之处，争取取得更好的成绩。然而当他们面对陌生的环境、不同于小学的教学方式……时，难免有些不适应，这些“不适应”导致学校工作不能有序进行。例如：一日常规是什么？学校各时间段的安排又是什么？进入物理、化学等多功能实验室要注意些什么？相较于小学，增加了哪些考试科目？这些考试科目又应该如何学习？……等等。

二、家庭在班级建设中的策略研究

    （一）家长要把孩子当成一个成年人，以朋友的身份展开交流。

各方面均处于“过渡阶段”的初一新生思想上积极要求长大，不希望家长总是以小孩子的视角来看待他（她）的行为方式。多听听孩子的心里话，也许他（她）聊的与学习毫无关系，也许只是他（她）的天方夜谭，也请静下心来，认真的听孩子说一说，再以朋友的身份提出宝贵意见，孩子们不再感受到家长居高临下的气势，自然也更愿意和之交流。

    （二）因为学生思维的片面性，缺少自控性的特点，家长仍需要监管调控。

例如：当孩子经过一天的学习回到家后，第一件事就是打开电视或是拿起手机。他（她）给出的理由是学习太累了，先放松放松。但往往玩着玩着就忘乎所以了。吃饭也是简单吃两口，作业也是草草完成，在校一天的学习效果回到家就功亏一篑。这种情况下，家长应该给孩子定下规矩：先吃晚饭，晚饭后完成所有作业，家长检查过后如果时间还早，才能“奖励性”的玩一会电子产品，否则免谈；当孩子周末要出去玩,或者要在家看电视的时候，家长也不能一味地由着孩子，出去玩可以，下午出去玩3小时，那么上午就要学习3小时；看电视可以，但是为了保护你的视力，也不能一直呆在电视机前，看1小时电视，休息2小时……等等，有松有紧，张弛有道。

（三）家长与孩子共同学习，共同成长。

笔者听家长反映最多的一个问题：学生有时作业不会做，家长又帮助不了，有些家长会让孩子上网学习。但是一旦开了头，不久老师就会打电话来说孩子成绩下降了。究竟该不该让孩子上网学习？上网学习本是一种很好的自学方式，但由于学生的自控力差，往往由最初的上网学习变成了最终的上网游戏，且一发不可收拾。在这个问题上家长就要制定好规则。第一，上网学习是可以的，但是时间不能过长，根据学习的内容规定上网的时间；第二，上网学习后，要向家长阐述学习的内容。如：解决了什么问题等。家长也要适时的“装傻充愣”，对学生阐述的内容多提几个为什么，力求学生真正把问题弄懂，而不是仅仅查个答案抄在作业上而已。部分家长反映使用这个方法后，有些孩子就不再以不会做题目为借口上网了。即使真的有题目不会做，家长允许他们上网查询，然后学生会自觉关闭电脑，家长有的时候也会说一下，哪怕有的时候只是嘴上说说：“待会讲给我听”，学生的表现还是挺积极的。然后家长会在家校联系本上跟笔者反映这个问题，笔者在讲解这个题目的时候，就会针对性的叫上网查询的同学来回答这个问题，并把反馈的情况通知家长。

经过一阶段的改进后，家长跟我反映孩子不听话的少了，更多的反馈是，现在可以和孩子一起讨论学习上的问题了，孩子也愿意和家长协商娱乐与学习的时间分配问题了……可见，家长的衔接工作是孩子小学与初中衔接的强劲后盾。    

（四）家长要鼓励孩子接触自然，接触社会。

由于现在城市居住条件改善，网络世界的飞速渗透，孩子更愿意窝在家里，看看电视、上上网……人与人之间缺少交流，孩子心理上产生一种孤独感，行为处事比较自私，做事吃苦怕累。家长可以组织孩子参加户外活动，锻炼身体的同时增强孩子学习的毅力；鼓励孩子多参加社会公益活动，培养孩子为他人服务的意识，形成一颗感恩的心；活动的同时也让孩子体验不同的社会角色，感受生活的酸甜苦辣，有助于形成孩子的完善人格，同时也有助于班级凝聚力的形成。

三、学校方面的衔接与配合工作

（一）  做好入学教育是小学与初中数学衔接的起始环节

所谓“磨刀不误砍柴工”。新生的入学教育，不能因为赶超教学进度而变成提前教授新课。这个环节的衔接，笔者做了以下几点工作：

第一，了解学生，因材施教。通过“青果在线”网络平台、或者小升初数学暑假作业测试，大数据统计学生数学知识的强弱项目，利于笔者了解学生；同时，通过调查问卷的形式，了解学生小学阶段的学习情况，根据学生的反馈问卷，笔者了然于胸，在上课时针对不同学生的不同特点，因材施教。

第二，帮助学生尽快适应新环境。本届初一的入学教育上，我们学校邀请了往届优秀学生来校举行交流会，分享他们的学习经验，为学生提供入学指南。笔者作为班主任也加强开学初教育，事无巨细，一点点的引导学生。开学一个月后，初一教师普遍反映，无论是课堂纪律，还是作业收交情况等，整个初一学生表现要比上一届初一好的多，学生已经快速进入了初中生学习的状态。

（二） 建立学生数学学习档案，供教师全面的了解学生

现在笔者所在城市初中数学学科有学生学业水平评价表，详细的记录学生在校期间数学学习情况，包括每次考试的成绩、实践性作业、同伴合作能力、作业习惯、自主探究能力，各项按比例评分，汇总成综合性评价，每个学生每个学期一张表，统一录入学籍库。教师可以根据学生的学业水平评价表，来详细分析其数学的进退情况，便于教师全面了解学生。如图所示：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校所提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。”在全面推行发展学生核心素养的今天，学校教育和家庭教育应该联动配合、协调促进学生个体主动力的发展，提升其多方面修养，造就乐观、积极、主动的新社会人！

【参考文献】

1. 临川十六中. 从小学数学到初中数学如何“换脑”[N]. 抚顺日报，2010年4月22日第003版.

2.王永春. 小学数学与初中数学衔接问题的思考[J]. 课程·教材·教法，2009年7月第29卷第7期：第42-46页.

3.温真亚、石含军. 中、小学数学衔接教学应注意的几个问题[J]. 数学教学通讯，2008年5月上半月总第294期：第9-10页

4.张俊忠. 新课标小升初数学教育衔接研究[J]. 中小学教育，2014年第2期总第136期：第287-289页

5.周定珍. 小学升初中“过渡阶段”学习问题研究[J]. 中国教育学刊，1993年第4期：第44-46页