一、研究动机

    我校是一所乡镇学校，学生80%以上来自外来务工人员的孩子。家长每天工作12小时左右，孩子的学习无人督促，部分学生的学习习惯很差。同时，部分学生是小学中途从老家转过来读小学的，少部分学生是小学毕业后才过来继续读初中的，这些学生的学习基础相对比较薄弱。初一开学一个月后的第一次月考，几位基础尤为薄弱的孩子就被大浪淘沙般的“筛选”出来了。其中，小Y尤为突出。

学生小Y，上课时总是瞪大了一双眼睛，直勾勾的看着老师，犹如向日葵跟着太阳一般，老师走到哪里，小Y的眼睛就“追踪”到哪里。我班任课老师纷纷向我反映：能不能让他不要一直这样盯着老师，被他看的心理瘆得慌！但奇怪的是小Y虽然课上紧紧盯着老师，可是他什么也不做，笔记也不写，作业也不做；课间活动也不积极，班级安排他值日，他也不干活，他喜欢买小学低年级学生玩的玩具或者学习用品，然后一个个把它拆掉后扔掉……要说他有什么爱好吧，那就是唯一的一个爱好——打手机游戏。（据其他同学阐述，他玩游戏也玩的很差劲。）与其家长交流也很令人着急：第一，小Y在家什么活都不做，就靠单身父亲养着；第二，家长对孩子的成绩也没有要求，只要他把初中“坐完”就可以。

作为班主任的我不禁思考：这样的孩子真把初中三年“坐完”后，怎么走向社会？他能适应这个社会吗？又怎么在社会上生存下去呢？

二、“社会性发展迟滞”的提出

“迟滞”在心理学上最常见于“精神发育迟滞”，即我们通常所说的“智力落后”、“智力低下”或“智力残疾”。小Y是否是精神发育迟滞，由于没有经过鉴定，我们不加评论。即使小Y智力发展完全正常，但他在社会生活方面却表现出与之水平不相称的行为，即社会性发展方面存在与认知发展不相称的现象。因此，我们狭义地提出“社会性发展迟滞”，来表述小Y身上所产生的的现象。

三、社会性发展迟滞个体的训练研究

对于小Y社会性发展的训练，我跳出了用成绩来定量考核的方法，更加注重对这个学生的社会生存能力的培养训练：

1、学会穿衣。小Y也是很要求漂亮的。虽然家庭条件并不是很好，但只要有亲戚朋友送给他新衣服，他会不管季节，穿了就到学校来，向大家展示一下他的新衣服。可是，往往在秋季就把羽绒服穿来了、还在春季就穿了短袖运动裤来学校了……不仅没有得到夸赞，还被班级同学奚落嘲笑一番。这个时候，我单纯的问他：“冷吗？”“热吗？”已经没有效果了，遭受到同学的嘲笑后，他知道自己穿错衣服了，但还是不会当面承认的。我改变策略，说：“小Y，你今天穿的真漂亮！新买的衣服吗？”……先唠会家常，再跟他说：“这个衣服啊，还要过段时间再穿呢！现在穿了不仅太热（冷），而且你现在就穿了，穿着穿着就穿旧了，后面大家都换季穿新衣服，你不就没有新衣服穿了吗？”刚开始小Y还是很抵触的，这个的事情会发生好几次，然后我会反复跟他强调穿“当季”的衣服。反反复复几次后，他也就记住了。但是另一个新问题又出现了：不穿新衣服，就盯着旧衣服穿。一穿就穿4、5天。夏天的味道啊实在受不了，可是他就是闻不到。同学和任课老师向我多次抱怨，但是这样的情况如果我当面揭穿他，他会觉得颜面扫地，上了自尊心。我就在走到他附近的时候，假装闻到了什么怪味。用“灵敏”鼻子在空气中嗅来嗅去，最后好像还没有找到。奇怪的自言自语：“我怎么闻到一股汗臭味啊？！好像谁几天没有洗澡换衣服的闻到么！谁啊？我怎么没有找到呢？”同学听到我的话，都会在自己身上闻闻，小Y一闻，他不好意思的低下头笑了。第二天小Y果然换了干净的衣服来了。

2、学会做事。小Y值日工作经由扫地、拖地、擦窗台、倒垃圾、擦黑板，没有一个工作是肯做的，不是拈轻怕重，就是举报才擦了黑板就给同学写了家作通知了……现在的值日工作是阳台拖地。这是干的最长的一份工作。在经历了前面几个工作的频频更换后，劳动委员满肚子牢骚：不知道该给他安排什么工作好了，小Y干什么工作都不愿意。并把这个烫手山芋交到了我的手上。看看值日工作安排表，觉得阳台拖地可以让他试试。我把这个安排告诉小Y后，他满脸不情愿的去拿拖把了，在阳台上直着身子，拎着拖把，在地上写了几个“大”字以后就跟我说完成了。我低头一看，走廊也是拖了，底面有水的痕迹了，但是还是很黑，还有好多纸屑、小垃圾之类的滚在走廊边沿……我把小Y带到走廊上，指给他看哪里有脏的，哪里没有拖干净。他静静的听我说完，就站在哪里，什么也不干。我说：“走廊还没有拖好呢，把垃圾先处理了，再……”没等我说完，小Y就说：“我已经拖过了！”这个时候我觉得强行让他拖地只能管得了这一次，不如一次根治。我说：“小Y，你现在就是公司的老板，这个走廊是你公司的仓库，你让员工把这个地方拖拖干净，他拖成这样你满意吗？”他摇摇头。我继续问：“那这样的员工你还要吗？”他看着我不说话。“小Y，你总要走向社会的，到了社会上老板不会问硫酸钙化学式是什么，不会问你学习的英语怎么说，但会让你先做事，看看好不好再录用你。你看，就你这走廊拖的，你都不满意，别说老板了。那老板可不像老师和同学会一再迁就你，不好好做事，那就开除了。你爸爸的单位是这样的吗？”他点点头。“那你觉得你这走廊应该怎么拖？”他马上拿起拖把就去拖走廊了。在他拖地的过程中，我亲身示范，教他如何用力，如何绞干拖把……。那个中午，他把走廊拖了一遍又一遍，一遍又一遍……中午的太阳把走廊一晒，亮堂堂的。别的班级的老师走过，无不感叹：“呀，小Y真能干！把走廊拖的这么干净！我要让我们班级的同学来参观学习了呢！”我赶紧火山浇油：“那是当然！看看我们小Y劳动的姿势，工作的态度……这不是一点两点功夫能拖成这样的……”小Y听的喜滋滋的。接着几天够干的很出色。但是后面又泄气了，又怕累偷懒了。我再故技重施，一遍遍的鼓励、打气，才能让他有持续工作的热情。

3、学会与人相处。小Y平时和同学相处，只能自己沾光，绝对不能吃亏。如果吃了亏，他不敢大声反抗，就盯着对方骂，不管上课下课，各种低俗难听的话都会从他嘴里喷出。骂到对方忍无可忍后，要么把他吃的亏给他补上，要么就是两个同学大打出手。这个的投诉我收到很多，在忍无可忍之下，我出面处理了一件小事。小Y请客小L喝了一瓶饮料，当时小Y说：“这次我请你的，下次你请我啊！”小L也答应了。过了没多久，小L请客小Y吃了一支棒冰。小Y吃了以后说出了自己的不满，认为他请客的饮料贵，小L请的棒冰便宜，来去5角。小Y就要求小L再请一次。小L表示不同意，说自己已经请过了。双方就这个问题展开了争执。为了这个问题闹到了我这里。班主任处理事件一贯流程走过后，我在班级全体开了一次班会。主题是“友谊是用直尺来度量的吗？”话里话间都瞄向小Y。会后，我单独找小Y，我问他：“你和小L是朋友吗？”他点点头。“那你跟他的友谊仅仅就值5毛钱吗？”他不说话。“如果你下次碰到什么困难了，需要小L帮忙，小L不同意，说除非你给他1块钱。你高兴吗？”他仍然不说话。“别把直尺随时放在脑海里。跟别人相处时，处处想着自己沾光，不就是别人处处都要吃亏吗？谁还会跟你交朋友呢？能量是守恒的！你怎么知道你这次是吃亏？难道就不是沾光？换个角度看问题。钱不是最重要的！友谊就是有再多钱也买不来的感情！”小Y不说话的走了，回到教室后就主动跟小L道歉了。

4、学会诚信做人。小Y在校期间有两次偷窃行为。他把东西偷来以后没有变卖，只是自己偷偷在玩。无论他的初衷到底是什么，这种行为始终是不对的。我与他单独交流：“小Y，现在你还未成年，但是你走上社会后，到任何一家公司工作，哪个公司会要一个手脚不干净的员工呢？最后哪个公司都不要你，你怎么生活呢？总不能让爸爸养你一辈子吧？！”小Y立刻反驳我：“我没有偷，我就是喜欢拿过来玩玩的。”我说：“那人家已经多次寻找了，你也知道他在找。看到人家那么着急的寻找，你怎么不还给他呢？……你的东西丢了你着急吗？”他点点头。“东西再好，始终是别人的。你要是喜欢自己购买。钱还不够的，等自己挣钱后再买。世界上好的东西很多，好了会有更好的。不可能什么好东西都给你得到的。老师觉得：小Y你的品行不能被这几块、几十块的东西定义了！你的个人价值还等着你自己去创造呢！诚信做人才能在社会上行走！各行各业都不会喜欢不诚信的人。你想想是这样的道理吗？”小Y自那次谈话后再也没有出现过这种事件。

四、研究总结

社会性发展迟滞个体的训练，不是一蹴而就的。他们就似“儿童生”，训练中需要以对待儿童般的态度和方法帮助他们，同时社会性发展迟滞个体的训练需要反反复复的操作。在训练的过程中不断改善训练方案，以适应个体的社会性发展。

笔者就平时工作中的一些情况进行分析总结，可能对社会性发展迟滞个体的训练研究不还够深入彻底。另一方面：社会性发展迟滞个体的训练还跟个体的家庭背景、个体自身是否有网络成瘾等因素有关，这方面的探索是笔者今后研究的方向。