新北区河海实验小学  陈玲

有幸在徐校的工作室被分享到了《教了不等于学会了--学校如何发展课程》这本书，初拿这本厚厚的书籍，感觉很惧怕读，因为自己从来没去真正研究过课程，对于课程的概念少之又少；但是接触下来，发现其实内容妙趣横生，并非那么晦涩难懂，本书以江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学八年的课程研究实践为例，说明如何开发学校课程，介绍了分布式课程领导、学期课程纲要、如何做到“教—学—评一致性”，如何进行课程评价。与其说这本书给我关于学校课程的理论支撑，不如说它给我打开了专业成长的大门，带我逐渐去领悟概念的涵义、理论的魅力，真真切切去思考课程这些事儿，然后更好地去指导教学，让学习发生。

课程是什么？课程践行的意义在哪里？

深知自己是课程盲，因此首先必须了解课程是什么这个最基本的问题？那么崔允漷教授为此书写了一篇序言：学校课程发展那点事，用一个很形象的比喻揭晓了答案，他说：“办学校需要遵循以下程序：新生报到后，我们首先要根据本校的教育哲学，按照上级颁布的义务教育课程方案，编制学校六年一贯的课程规划总体方案，确定课程类型与结构、按年级安排科目，然后，每个学科就像一幢大楼需要整体设计，每个单元或课时犹如该大楼的一间房子也需要设计，而设计的产品就叫课程教学方案。方案设计好后，需要讲方案付诸实施，然后评估该方案是否达到预期的目标，这就是学校课程建设的基本内容。”其实在这里也就包涵了课程的最基本的四要素即：课程目标，课程内容，课程实施和课程评价。“四要素”的编制与注意事项及其一致性决定着课程纲要的规范度。在读完课程概念之后我又萌生了新念，课程践行的意义在哪里？崔允漷教授有一段内容说到发展课程、发展学生与发展教师三位一体以实现学校的发展。他提出教师、方案与学生这三个要素都要发展好，同时，三个互动的质量还必须高。三者的关系是相辅相成的，教师在研究课程，根据学生的实际需求发展相应的课程，提高教学的适应性，最终为了学生经历更好的指导实现更好的发展，而与此同时，教师在实践中实现自己的专业成长。由此联想到我们河海实小近年来推进的“公益课程”和“文明礼仪课程”其实也在朝着方向去努力实现三位一体以实现学校的发展，我作为公益课程组的一员，深知路程艰辛但必须脚踏实地学着去做课程。

从关注“教”到关注“学会”

在课堂教学实施上倡导“教-学-评”一致性的课堂教学理念。所教即所学，所学即所评，教了要转化为学了，学了要保证学会了，这叫教学评一致。那么这样的过程首先是学习目标的设计研究，反思自己的教学其实有点本末倒置，我总是以教学内容为考虑优先。以我在去年区公开课执教的4A《Our new home》fun time为例，一开始就是fun time,sound time和song time三个板块设计整合定为第二课时的教学内容，试上下来发现内容太多，很杂，话题不够聚焦，缺乏整体性，都是小版块的拼凑。第二次我仅以funtime部分设计教学，但都是集中在小的点上，没有整体的结构，谈论也就围绕核心句型where’s/where’re这两个句型机械简单的操练，发现学生到最后的介绍和谈论新家，缺乏丰富的语言输出，学生思维情境局限，结果又失败了。第三次师傅带我思考我的本课目标是什么，我想就是孩子会对自己的新家进行语段输出，那么我的内容也应该是语篇渗透，所以我进行文本再构，创设了语篇。这些变化让我发现，整个教学情境统一了，结构越来越清晰，词汇和句型都是在情境中聚类学习和巩固。所以，学习目标的设计是课堂教学设计的前提和核心，深有体会。

学习的发生在于丰富体验

学生的课程学习，应该是一个完整的过程，从过程中获得结果，而不是简单地、直接地记住结果。那么学生经历的过程就在于去体验，在徐兰老师的剪纸校本课程开发过程中发挥的淋漓尽致，当大家在思考校本课程最重要的‘成果’是什么时候，描述了这样一个场景：一个孩子有一幅作品，临近完成的时候，一刀，刻断了一根线，这个时候他是放弃呢还是从头再来？这就是体验，也是考验。那么成果展除了要展示剪纸之外，还要讲述孩子剪纸中经历的酸甜苦辣的学习体验，这才是校本课程建设的基本价值。那么作为教师我们的丰富体验来源于什么？对于教师我们的主阵地在课堂，那么最多的也是体验不同的学生：因材施教；体验不同的教学内容和课型：深度研究；就比如，对于公开课的打磨很多课型大多数是围绕阅读教学而展开，我们是否可以换着去研究不同的课型呢？还是以我在去年公开课执教的4A《Our new home》fun time的感受为例，在我平时的课堂对于funtime还是比较忽视，解读缺乏深入，目标定位不够准确，单元整体设计教学的方式不够细化，所以也想给自己挑战一下，经过一系列的试上产生了很多变化。这些变化的意义也加深了我对fun time的理解和思考，思考一学习活动要凸显fun，那么我这节课的fun在于基于儿童立场，让他们成为设计师自己动手去创造新家这一环节上体现的。思考二就是将fun time 语言学习置于语境中，培养孩子的语言学习能力和结构化思维品质的养成。可以说通过这样的打磨和体验，对于第二课时的课型，我已不再畏惧和害怕了。因此其实人生也是一场体验，是一场没有尽头的旅程，要有一份坦然的心境去面对一切，也要勇于尝试不一样的经历。从张校长在发展团队中讲述“土书著述”的由来，他们的约定是：每个人都能写一本书，不轻易开启不轻易放弃，最后他们有了10辑共444本土书。在深感佩服的同时也给了我这样的试问：如果给我这样的机会，我会写吗？答案是怀疑的，因为平时太欠缺过程的积累和反思，所以在我以后教学中一定要勤于笔耕，把自己的教学案例反思和专业素养的研究及时记录和积累下来，以便以后可以随时拿出来做研究和思考。那么怎么去操作呢？发现手机上一个“小日常”app挺好用的，在习惯库加个每日反思。

其实书中还有很多的理论我们可以去汲取，比如用“分布式课程领导”的理念建设发展学校课程既具有理论高度又具有可操作性。“分布式课程领导”是一种课程格局，能体现学校愿景、学校创造力、丰富校园文化，促进教师专业提升。从学生出发的“好课观”体现了以生为本。践行“教—学—评一致性”改变了课堂的目标观、设计观、评价观、教学观和学生观。这些都有待我们去反复阅读和思考，正如书中所讲：课程改革绝不是一件一蹴而就的事，只有经过长久的努力，才能带来些微的变化。愿我们在徐校长领衔的课程研究的道路上，跟工作室的姐妹们一起披荆斩棘，收获满满的体验和成长。