常州市新北区孟河实验小学  薛林

读完这本书后，让我深刻理解：学校如何发展课程。再追溯到教师自身，让我觉得做一名“会教书”的好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了！为什么我们觉得自己已经把知识点“嚼”得细碎，但学生还是难以下“咽”呢？这些疑惑我都从这本书里找到了答案。

本书的框架十分明显，上篇：八年之旅，以叙事加心得的方式讲述了汾湖实小这所乡村学校的课程发展历程。中篇：课程三景，呈现了专业课程方案的完整内涵：指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教—学—评一致性”的课堂教学设计。下篇：沿途拾趣，深度探讨了分布式课程领导、学期课程纲要、“教—学—评一致性”专题、课堂评价、课例研究等这五个专题，其中有观点论述、故事讲述和课例呈现，我再结合自己平时的做法，很容易找到自己的不足，同时也为我以后的教学指明方向。

分布式课程领导下教师角色的重建给课堂教学带来了变革

书中“教—学—评一致性”出现的频率非常高。“教—学—评”一致性的课堂让老师成为学习促进者和帮助者，而非主宰者。把关注“教”的课堂转变为关注“学”的课堂。教师角色的转变强调了老师的助学功能，教师成为课堂质量监测者，教师的评价要全程跟进。书中以英语四年级上Unit5 Our new home为例。每一板块中，都是先呈现评价任务，围绕评价任务学习，并检测学习目标是否达成，最后交流与反馈。课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程。把关注“教”的课堂转变为关注“评”的课堂。教师还是课程开发者，要求教师应具备教案设计和实施的能力，必须学习研制学习目标，学会思考并促进目标与评价任务、与教学过程的一致性。把关注“教”的课堂转变为“教—学—评一致性”的课堂。教师的角色转变最终必然会引发学生学习的变化。改变教师只是一个起点，最终受益的是学生，在分布式课程领导实践过程中，我们系统地规划课程，追求“教—学—评一致性”的课程，实施适应性教学，使学生更系统地学、更有效地学、更有个性地学。

教师到底该怎样成就好课？

成就好课不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。首先得从“好课观”开始，结合我们平时的课堂教学来思考，确实如此。第一，“学生在学习”，这又基于良好的课堂观察，观察学生在整节课上的学习投入状态，警惕“身在曹营心在汉”的现象；第二，“学生向着目标学习”，学习目标是成就好课的核心问题，目标要具有科学性、课程性、有限性、具体性和适切性。很多时候学生确实在学习，往往比人家更用功，但他并不是向着目标学习，有的学生为了避免失败就只愿意接收自己已经掌握了的知识，不敢挑战自己，没有突破。而有的学生急于求成，基础还没有掌握扎实，就想着提高难度。这些都是对自己没有充分的了解，没有明确的目标；第三，“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造了目标以外的精彩”，每个学生之间都存在差异，课堂是围绕学习目标进行的，必须是大部分学生都达成学习目标，但是还存在一部分学有余力的学生，一节好课，还应让学有余力的这部分学生“先富起来”。其次，评价任务是成就好课的关键技术。最后，教学活动是成就好课的现场功夫。“目标”回答的是“去哪里”的问题，“评价”回答的是“我怎么知道自己在哪里”的问题，“教学”回答的是“怎样去”的问题。这三个问题需要一致性思考。

由此可见“评价”在课堂中显得尤为重要，基于学习视角的课堂评价任务和评价信息

课堂评价是指教师在教学过程中，为促进学生的学习而实施的、对学生的学习过程与结果情况所作的评价。书中特别强调“基于学习视角”，是因为在实际的教学中，经常会发现教师很少从学习的视角来审视评价信息，或者只教不评，没有设计与实施促进学习的课堂评价；或者只评不研，虽然实施了评价但没有及时收集、研判、利用评价信息，使评价远离“促进学习”这一基本追求。基于学生学习的视角设计评价任务导引学习方向，获取评价信息掌握学习进程，利用评价信息进而调整教学策略，分析评价结果反思教学质量。在目标设计的前提下设计评价任务，实现“目标—评价—教学”三者的一致性，如此循环往复地实践与研究，我们一定能够真正地走向有效教学。

如何合理设计评价任务？本节内容所有的例子都是以英语教学过程为例，与我思维碰撞，擦出火花，很多地方更是让我茅塞顿悟。书中笔者提到以下几点：一、避免过于追求任务内容的趣味性，要关注任务的目标性。维持学生的兴趣增长点固然非常重要，还应以学生获得语言知识和形成语言技能为前提，促进学习的评价任务必须要指向目标，只要有预设目标就要有评价任务去检测。二、避免过于追求任务形式的多样性，关注任务的层次性，要使学生的学习有前进感。比如：老师在教完A部分，布置了以下3个评价任务：1、根据课文内容给句子排序。2、根据课文内容填空。3、根据提示复述课文内容。看似这三个任务形式丰富，能使课文掌握得更扎实，但实际上这三个评价任务停留在同一层面上，在掌握原文的基础上，缺乏学生的个人创作。三、避免过于追求任务表达的概括性，要关注任务的可测性。一个好的评价任务的表达应该是具体的、明确的、容易操作的。比如；老师要求学生朗读课文对话。何为“准确”？是读准每一个单词就好？还是要读准语音语调呢？学生根本无法判断，所得到的评价结果也是无意义的。四、避免过于追求任务指向的明确性，要关注任务的拓展性。在操练新句型时教师不要给出固定模式，学生在一问一答的封闭式学习过程中根本没有思考的空间，不能为学生的学习拓展更多的空间，这样的评价任务催生不了我们所期待的评价信息。教师只要创设一个语境，让学生根据重难点自己创编。

作为一名年轻教师，我可能侧重关注的是自己的“教”，读了这本书让我莫名有一种焦虑感：在我的课堂上，我的学生真的“学”会了吗？让我迫切地想要转变我的风格，在以后的教学和研究路上真正做到“教—学—评一致性”，沿途拾趣，不畏艰难，砥砺前行！