看到这本书的书名，就深深被它所吸引，想要一探究竟。作为一名老师，在日常的教学工作中，深深困扰我的便是这些知识不是已经教过了吗?为什么学生还是不会呢?在新的课程理念的指导下，我们已经做出许多尝试。我们提倡自主学习、合作学习、研究性学习、学生主体，但真正想要教了学生能够学会，却仍然存在着许多困惑。

本书将汾湖实小的八年探索看成是一场旅程，而我认为，我们的每一节课也很像是一场场旅行，我们在这些旅行中带领着学生们欣赏沿途风景、收获成长。

本书以汾湖实小的实际探索为为例，谈着学校该如何发展课程，而其中给我感悟最深的便是他们所提倡的“教—学—评一致”课堂教学模式。

教了，不等于学了，学了，不等于学会了。如果所教即所学，所学即所评，教了能够转化为学了，学了能保证学会了，教学评能够一致，那我们的课堂才能称得上是“好”的课堂，如何才能做到呢？这本书给了我一些启发。

制定清晰精确的学习目标

首先，教学评能够一致的前提是目标。如果将课堂比作旅行，目的地的选择自然摆在第一位，否则便会像无头苍蝇到处乱窜。对于“目标”一词，我并不陌生。作为一名老师，我每天上课前的教案上，都会有本课的教学目标，少则两三条，多则四五条，我都可以很快地说出来。但看完这本书以后，我不得不惭愧地说，我的教学目标是有很大问题的。我在写目标的时候，往往想到的是我要怎么教，教什么，却忽略了这堂课的主体——学生要学什么？怎么学？他们才是课堂的主体人物，他们怎么能没有学习目标呢？我常常会发现，有一些学生他们坐在课堂上，但“人在曹营心在汉”，脑子早已游离于课堂之外。对于这样的现象，我感到很头疼，却苦于找不到好的办法去解决这一难题。现在我找到了答案。学生找不到自己的学习目标，他们又怎么能朝着目标去学习呢？因此，清晰、精确的目标是教学评一致性的前提。只有先把目的地找准了，这其中的曲折才是有意义的。老师的教学根据目标来展开，学生的学习向着目标而学习，并争取能够达到李玉国校长所提出的“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造了目标之外的精彩”，那么这样的一节课便是我们所期望的好课，也是我们所追求的“学”堂。而如何制定清晰合理的目标也很重要。读完这本书，我总结了一些方法。区别于以往翻阅教参这一简单的做法，我们更应该研读课程标准，研究学生的学习起点与学习可能性，以此来制定目标。而这些目标必须是可实施、可检测的。这样去设计目标才是走出了成功的第一步。

评价任务先于教学活动

当然，空谈目标远远不够，还要将其落到实处。目标仅仅解决了去哪里，而接下来的如何去、是否到达了目的地至关重要。在这场旅行中，老师可以是旅伴、导游，但绝不能替代学生来体验这场旅行。在我们传统的课堂观念中，解决了目标，接下来便是教研组内在一起商讨教学方法，即“怎么去”，而这本书推翻了这一理念。它倡导评价任务先于教学活动的思考。平时在我们检测学生是否到达时，往往用一种简单粗暴的方法——考试。但这样的评价方式并不能对我们的教学产生太大的促进作用，也不能对学生在学习过程中的学习产生促进作用，它只是一个游离于教学、学习过程之外的结果。如同旅行之中，我们不能到了最后才看自己是否到了目的地，这时候如果发现偏离了路线，那么为时已晚，因此我们需要的是全程GPS导航，这样但凡一点偏离，都能及时找准方向。因此，同样地，在课堂之中，嵌于教学之中的评价才更加有效。以评促学，以评促教。评价任务先于教学活动，引导学习方向。如何设置评价任务呢？最重要的一点是指向学习目标，保证目标与评价的一致性。其次是关注学生视角，评价的目的是让学生审视自己是否达到了这一学习目标，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。反观我平时的教学，其实也注意到了评价，都会在学生回答问题以后给予一定的评价，如Well done！Wonderful！Excellent等，亦或进行追问给予评价，也会偶尔让学生来互评一下，如在朗读课文之后，学生互评朗读可以得几颗星。但这样的评价还不够，学生的自评、互评相对来说较少、也不够深入，有些浮于表面。课堂是学生的，应该把评价的权利还给学生。虽然我对于评价任务的设置还有些困惑，但在后面的教学实践中沿着这一思路去尝试，去探索，定会有所收获。

教学活动源于目标、依托评价

说完了目标与评价，教学活动也是不可或缺的一部分。我们知道了旅行的目的地，也有了全程GPS导航，可如果选错了交通方式，那也是到不了目的地的。而教学活动便是这其中的交通方式。只有充分展开教学过程，才有可能实现教学评一致性。教学活动应源于目标，依托评价。在展开评价任务后，我们要善于捕捉分析评价信息，利用评价信息来优化我们的教学活动，这才能最终达成我们的目标。而以往在设计教学活动时，我常常在一些“点”上打转，如这里应如何导入、如何衔接等等，而我错了，“面”应该先于“点”。教学活动的设计应遵循“从框架到细节”的思路，在确定了大框架之后，再去思索每个细节才是有意义的。在教授四上Unit5Our new home这一课时，我设置了一个做动作说出on，in，under，behind等方位介词的热身导入活动，设计时觉得这个环节既活跃了氛围，又复习了方位介词，为本课学习做了铺垫。可上完以后发现，这就是个多此一举的环节。学生们对于方位介词已经了如指掌，复习并不会对后面的学习起到促进的作用，只是一个毫无意义的热身活动。而现在我明白了这一误区就是因为我的教学活动没有紧扣学习目标，如把这个热身换成关于家里各室的英文歌曲可能更有效，热身的同时铺垫了本课的学习重点各室的词汇，紧紧指向学习目标。因此，教学活动的展开应与目标、评价相一致，从低效走向有序高效。

教学如一段段美妙的旅程，孩子们是旅行者，我为他们制定旅行计划，带领他们领略途中的美好，享受旅途的乐趣，不断朝着目的地前进。希望他们在我们的课堂上，真正能如旅行一般，感受学习的乐趣，到达知识的彼岸，教了就等于学会了。