这个寒假，我非常有幸地拜读了《教了不等于学会了》这本书，它并不像教育理论专著一样晦涩难懂，没有一篇篇空洞的理论，讲述的是每一次探索过程中发生的一个个生动真实的案例、一篇篇经过千锤百炼而写出来的学期课程纲要和教学设计......给我的感觉是丰富、真实、接地气。整本书分为上中下三篇，不管是上篇“八年之旅”中汾湖实小讲述如何利用八年时间发展学校课程的旅途心得，还是中篇“课程三景”里面呈现专业课程方案完整内涵的一篇篇学校课程规划、学期课程纲要和体现“教-学-评一致性”的课堂教学设计，还是下篇“沿途拾趣”中每一个观点的论述、故事的讲述或者课例的呈现，都让我读到了这所学校以及学校里面的每一位教师团结向上、敢于尝试、勇于探索的精神。

整个学校课程建设从宏观、中观到微观三个层面进行。在学校中倡导分布式课程领导，使学校中的所有人员都可以、都可能发挥课程领导的作用，从而使学校成为课程资源丰富而合理的场所，充满生机活力。汾湖实小真正地将做课程这件事情落地生根，它牵动的是每一位教师，而不是仅仅局限在几位老师身上。真正地做到了民主、赋权、合作。下面是我看完课程建设中微观层面相关内容后的所思所想：

整本书读完，令我印象最深刻的一句话是“教了，不等于学了；学了，不等于学会了。”仔细品读这句话，回味无穷。我们总是误以为“我教了基本上就是学生学了”，但是学习真的发生了吗？就算是学生学了就一定是学会了吗？我们该如何判断学生是不是在学习，他们是不是真的学会了呢？作为一线教师，回忆一下自身的课堂设计，当我们拿到教材时，我们首先考虑的是设计什么？在备课过程中也是先思考我该怎么教、我需要设计怎样一个情境、我需要设计怎样的一系列问题等等。这些思考都源于“教学”，都是站在教师自身的立场上进行设计，往往忽视了学生这个主体。我们应该关注学生怎么学习的、是否学会了，而非只关注教师如何教或者有没有教。也就是说教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性。这也是汾湖实小在做的“教-学-评一致性”课堂结构的变革。“教-学-评一致性”，即“教学”、“学习”、“评价”三者统一于“学习目标”。依据学习目标设计的评价任务是其基本元素，“评价嵌入式教学”是主要特点，因此在“教-学-评一致性”的课堂改革中，必须采用逆向设计的思路，即“评价设计优先于教学设计”，在教学设计之前要先设计好用于检测目标达成的评价任务。评价任务设计的前提是学习目标的设计。学习目标是整节课的内核。 

回忆自己的教学，在实现教学评的一致性上还不够。有时觉得自己设计的课很好，应该能够顺利地完成教学任务，但上完课后，还是有不尽人意的地方，回想一下还是自己从教师出发的教学行为让课堂教学有效性大打折扣，教学目标的设计总是先于教学过程和学生学习过程的设计，它总归是教师主观意识的体现，如果没有经过课堂实践的检验，如果不在课堂教学的实际操作过程中，教师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应。因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发，从学生的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。 教学评一致性思考不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中，更要落实每节课的实际教学中。也就是要在备课中努力体现教学评的一致。学习了唯一的一篇四上U5Our new home（Story time）教学设计，他们在进行教学设计的时候进行了教材解读，学情分析，学习目标描述都以通过…游戏，通过观看动画，课堂练习，小组合作，通过…能听懂、会说、会读单词….能够理解，灵活运用…这些都与我们平时的设计不谋而合。但不同的地方是他们每一课都会摆出课程标准，还添加了一项评价任务，都和学习目标对应的检测目标，上面是三个，下面肯定也是三个检测目标。再到教学过程，我发现他们设计的板块清晰，目标性很强，也是很方便检测的，

回顾自己的备课和实际课堂中的一些情况，还存在以下问题：1、课堂评价还停留在表层，更多的是对学生的回答说些“对，好，正确”等评价语，在课堂中，我们应该不断把学生学习的现状与学习目的相对照以掌握学情，评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评价，而是为了掌握学生的学习情况，为了更好地帮助学生进行后续的学习。2、少了创造性劳动。就是在复备中没有改进和重组。集体备课，在集体集中明确目标、重难点以及教学基本思路后，要在具体的操作上根据学生需要去改进，改进的问题、策略和方法需要及时写上。个人独立备课，需要在原有基础上，加入自己的经验积累和学习所得，对原有目标、方法程序等审视加工，进一步改造提升。教-学-评一致性的课堂教学设计虽然只是汾湖实小学校课程发展中的微观层面，但它的确能激发我们教师反思我们的备课、课堂教学，甚至是教研组建设等，课堂是我们教师的主阵地，如何上一节好课需要我们且行且思。

“教了不等于学会了”，是常识，更是重要的专业命题。课程理应关注学生是否学会，而非教师有没有教。通过专业化设计、实践与反思，以帮助学生“学会”，是学校课程发展的旨归。