在抗击新冠肺炎疫情的这个特殊寒假，我断断续续的读完了这本《教了不等于学会了——学校如何发展课程》。刚拿到这本书时，我随便翻了几下，觉得它深奥枯燥、有点遥不可及的感觉，可当我仔细品读以后，不禁对汾湖实小的内涵发展之路肃然起敬。

这本书分三个篇章介绍了汾湖实小历时八年的课程发展故事，以学校课程规划、学期课程纲要、教学评一致性教学设计呈现学校课程发展的完整内涵，以及研究路上老师们对这些专题的所思所行。下文就以书中让我印象深刻的几个点谈谈自己的感受。

                  一个篇章：八年之旅

给我印象最深刻的是上篇：八年之旅——一所乡村小学的课程故事，从与“课程”结缘、从“就课论课”到课程之思、从教学进度表到学期课程纲要、从关注“教”到关注“学会”、从关注学习结果到丰富学习体验、从听评课到课堂观察……过程艰难、挑战巨大，八年，他们的课程在实践的土壤中生根、发芽、开花，这是一次没有终点的旅行，汾湖实小的老师们却享受着旅行的过程。

不论是从“教学安排”到“课程规划”、从关注学习结果到丰富学习体验，还是从关注名师到发展团队，其实这些字眼我们都不陌生，我们都曾经经历过，或正在经历着这样的过程。因此，我想到了我们学校的品牌课程：全息阅读课程。全息阅读是一种基于儿童发展需要、基于主题的“大阅读”理念。我校从学校阅读、家庭阅读、社会阅读三个大方向进行顶层设计，做到四全：全人员、全时空、全领域、全素养。作为一名英语老师，虽然我并没有和语文老师一样深入研究全息阅读，但我也走进了全息阅读，因为我们也和汾湖实小一样，在学校课程发展的过程中，不走“个别精英化”的线路，而是发动全体教师参与。从语文课程的阅读到各学科的阅读，从整本书的阅读到指向生活的阅读，浸润全息阅读的孩子们有着别样的自信与气场，因为全息阅读正是儿童学习样态的另一种校本表达。正如书上所说：课程之旅，本质上是学生的成长之旅。

           一种概念：分布式课程领导

第一眼看到这个概念时，说真的，有点懵，文中说：分布式课程领导在于倡导在学校中建立一种课程领导的分布式格局，使学校中的所有人员都可以、都可能发挥课程领导的作用，从而使学校成为课程资源丰富而合理、课程研究生生不息的场所，充满生机活力。

通俗一点来说，课程领导关键要把握三点：一是指专业领导，而不是行政领导；二是具团队性质，而非个人性质，必须形成“引领者——追随者”结构；三是持活动取向，而非结果取向，在具体的课程行为中，谁领导谁的问题是动态变化的。这三个特点，其实就蕴含着这样的道理：这种课程领导，一定是非集权式，一定是非集中式的，也就是说，应该呈现出“分布式”的特征来。这种概念或许是新鲜的，我觉得可以用一句话来理解：聚是一团火，散是满天星。分布式课程领导所提倡的是让众多的老师成为课程领导，而不是由几位精英教师来撑场面。教师成为课程领导，这完全是应该的，也是可能的。教师成为课程领导，不是要求教师成为课程“大家”、“全能”，什么都懂，什么都行，而是倡导教师拥有自己的课程研究领域，在这个课程研究领域里徜徉、流连，饶有兴致地琢磨，成为这个领域里有话要说、有话可说的“专家”。

在这种概念下所体现出当代教师角色的定位也正是我们所有老师所追求的。教师应该是学习的促进者，区别于传统的教的课堂，强调教师助学的功能；教师应该是学习的监测者，区别于传统的教师教的课堂，强调教师的评价要全程跟进；教师应该是课程的开发者，区别于传统的教师教的课堂，强调教师的课程开发能力。写到这儿，让我联想到这次突如其来的疫情，对我们教师而言，也是一种挑战。停课不停学，课堂在家里，教师如何来助学？如何全程跟进评价，了解孩子动态？我想，每所学校在制定导学方案时肯定进行了多次商讨，当下，我觉得老师要做的就是准确定位，重构教师角色。

                   一种形态：过一种饶有兴致的校园生活

书中我最喜欢的一段话：一所学校的课程形态，最终还得反映在做课程的“人”身上。这个“人”应该包括教师与学生。也就是说，一所学校的课程状态如何，要看教师专业发展状态如何，要看学生的学习状态如何。

汾湖实小追求的师生生活的愿景，或许从某种程度上可以看出他们追求的课程形态：过一种饶有兴致的校园生活。这句话起码包括两层含义：一是教师要过一种饶有兴致的专业生活，二是学生要过一种饶有兴致的学习生活。

“过一种饶有兴致的校园生活”，这似乎是教育人的乌托邦。在由琐碎组成的校园生活里，有浪漫之事吗？有，汾湖实小的“土书著述”。小小的校园里，36位老师，用土书精神播下了文化的种子，根植了文化的基因。张校长向大家描绘了一幅令人向往的美好愿景：文化不是个人做出来的，文化不是一个聪明人“告诉”的，而是在一群人的生命里生长出来的。文化可以朴素，就如“我身上没有的，我的学生要拥有”；文化可以设计，就如“让论坛成为教学研究的后花园”；文化可以共营，就如“每一个人有属于自己的土书”……从固化的藩篱中走出来，寻找学校发展和教师成长的兴奋点，创造属于群体文化的节点事件，就可以过得上一种饶有兴致的校园生活，让师生在在教育浪漫里生长。

课程因学生而生。很多时候，老师们会觉得“课程”这个词有点虚，其实我们每个人都在参与课程，但往往做过了却雪落无痕，因为你只有刻骨铭心地经历过，你只有每天都在理性地实践，才会真正成为你思维方式的一部分。