有幸加入徐校的名师成长营，在成长营的督促下，让平时不太爱看书的我扎扎实实地啃完了《教了不等于学会了——学校如何发展课程》这本书，在读这本书的时候，其中有些观点让我感到竟然有些振聋发聩，醍醐灌顶的感觉，获益不浅，真的就是如本书副标题所说，帮我们解决了一个问题：学校如何发展课程。本书以江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学八年的课程研究实践为例，说明如何开发学校课程，介绍了分布式课程领导、学期课程纲要、如何做到“教—学—评一致性”，如何进行课程评价。对于我们一线的年轻教师进行课程学习、课程建设和开发具有很好的借鉴作用。于我自己，从这本书中我关注到了三个方面，课程观，教学观和学生观。

一、树立正确的课程观，培养课程思维。没有打开这本书之前，对于国家课程和校本课程的内涵以及关系，其实我也并不是非常清楚，甚至对于学校为什么要发展课程，我都不甚了解。读完后，我发现课程因学生而生，没有学生，无需课程。教师通常依据学校的课程政策或文件，根据自己所面对的学生的实际需求，发展相应的课程，以提高课程教学的适应性，最终是为了学生经历更好的指导，实现更好的发展，而教师也是在这个过程中实现自己的专业成长。所以学校的发展需要依托课程的发展，那么，关于课程的内涵，什么是课程？通过本书，我了解到，课程不仅仅是我所理解的狭义的国家课程和校本课程，就我国三级课程管理新政而言，学校一级的课程方案从宏观、中观到微观，可以分为三层：第一层，宏观层面是学校课程规划方案；第二层，中观层面是一门学科学期或学年课程纲要；第三层，微观层面是单元或主题或课时的教学方案。这三层方案自上而下逐步分化，自下而上不断整合，充分体现了学校课程发展的专业性，也体现了课程育人的复杂性与一致性。本书中提出构成一所学校的“课程三景”是：学校课程规划，学期课程纲要和“教—学—评一致性”教学方案，这三者体现了一所学校的灵魂和发展内涵。那么如何系统有效地执行课程，本书提出分布式课程领导，其围绕课程问题展开，提倡民主，赋权和合作，要求不是一种“线性”的简单操作，而是在对话、交流、分享之中，是一个生生不息而又迂回向前推进的过程，是一个充满活力向上发展的状态。在此理念下，课程自然会展现生机。那么，要优化学校的课程生态，老师作为课程的开发者和实施者，在学校课程发展中显得尤为重要。因此，我们首先要树立正确的课程观，转变“教学思维”，形成“课程思维”。

二、树立正确的教学观，提高教学能力。首先具备课程思维，还应改变教学观。本书中提到教师角色应重建，教师应为：1.学习促进者，变“教的课堂”为“学的课堂”，首先，了解学生学习起点，一制定学习目标，帮助学生知道“何去何从”；其次，关注学生认知结构，以选择学习内容，帮助学生知道“凭借什么学”；最后，掌握学生的学习规律，以设计学习方式，帮助学生知道“怎样去”（抵达目标）。2.质量监测者，变“教的课堂”为“评的课堂”，教师作为质量监测者，在课堂教学中必须重视评价的运用，教师要对学业质量负责，不只是对学业质量的结果负责，而是要对质量全程负责，要用评价掌握学生的学习状态，要用评价监测学生的学习结果，要用评价调整教师的教学行为，这也打破了传统理念下认为评价只是一句“很棒”这样的评价语或者是一场考试所带来的的结果。3.课程开发者，变“教的课堂”为“教—学—评一致性”的课堂，课程开发主要指教案设计，教学实施与评价。以往在课堂教学中，我很少先去思考本节课的目标是什么，只知道教教材，同时缺失评价，教师只管教，却不管评，不知道学生是否学会了，教学评分离。因此这样的课堂没有良性生态，也没有真正的学习发生。那么，作为课程的开发者，教师必须学习研制学习目标，学会思考并促进目标与评价任务、与教学过程的一致性。那么，在转变教师角色之后，我们教师如何真正有效地进行教学，那么就需要转变教学观，本书在课堂教学实施上倡导“教-学-评”一致性的课堂教学理念。以自己为例，之前在设计一节课的时候，我做的第一步是看教材，看教的内容是什么？然后思考我的教学过程是什么？上课过程中，对于学生的掌握和反馈也没有及时关注，导致我这节课教了什么学生学了什么也是一团浆糊。比如，在上学期执教一节六年级的课6Aunit5《Signs》，教材内容并不难，我首先把教材梳理一下，运用思维导图的形式进行教学，我采用第一个标志：wet floor让学生发撒提问，形成核心句型，然后设置小组合作，让学生选择一个任务完成并小组汇报，完善黑板上的思维导图，但是，整节课和预设完全不一样，学生没有得到真正的发展，没有呈现出来。现在我想，如果将案例修改一下，首先思考本节课的目标，然后对应目标设置评价任务，最后根据学生的学习信息反馈，那么这节课不至于出现学生都不理解我的目标是什么？所以，教学评一致性的理念核心就是：学习目标。学习目标是整节课的核心统领，而课堂教学应逆向思考，从设计目标开始而不是教材。课堂课堂评价也不是随心所欲，应是理性导航，有意义和有序的。在此基础上设计教学活动，并将也是有层次的，从纠缠于繁琐细节的低效走向在目标，评价引导下的有序开放。此理念下也要求密切关注学生的学习信息，而不是蒙着眼睛上课。那么，这样的课堂才是有效，有序，且共生成长的。

三、树立正确的学生观，培养学习能力。学生的学习力和老师的课堂评价密切相关，然而，关于评价信息，更多的是关注教师如何评价学生，忽视学生在课堂中的主体地位，学生是学习的主体，评价对学习的促进最终要靠学生的主体作用才能实现。学生是课堂评价信息的主人，要把评价的主动权还给学生。学生是课堂评价信息的生产者，教师要让学生尽可能地让学生积极主动地生产出丰富的真实的评价信息，不同阶段的不同水平层次的各种信息，不仅要传达出“好”与“不好”的信息，更要清楚基于证据的好与不好在什么地方。有了丰富的信息，学生就能自我检测目标达成情况，提升“自我教育力”。学生是课堂评价信息的第一用户，学生只有明确“我要去哪里”，“我现在在哪里”，“我还要做什么”，基于这三个问题的课堂评价才能进行有效地自我定位，多给予学生自我评价的机会，培养学生自我评价的能力，才能保障学生的“学习权”，培养学生的学习能力，以学生为主体，让学生成长的课堂才是良性的生态课堂。

    在本书中我看到最多的是成长，发展，是具有生命的，所以，我的一点感觉是我们老师需要培养课程思维，改变教学观和学生观，让我们的课堂具有生命，具有良性的教学生态。读完这本书，无论是从课程，教学还是学生方面，都改变了我以往传统的观念，也完善了一些缺失的教学认知。教师应是专业的，作为年轻教师，应该多学习，不断更新和完善自己的理念。