这个寒假我认真研读了《教了不等于学会了》这本书。刚刚拿到这本书，看了封面：学校如何发展课程，我想当然地认为又是一本纯理论的课程类书籍。于是我翻看了下目录：八年之旅、课程三景、沿途拾趣，转变了我起初的看法，让我有种迫不及待阅读的兴趣。整本书以课程实践为载体，为读者解读了学校、教师如何发展课程。

八年之旅，以故事的形式讲述了一个乡村小学的课程发展历程。课程三景与沿途拾趣以理论联系实践的形式向我们阐述了如何发展课程、发展教师、发展学生。关于课程，我一直觉得是一个很大的概念，是教育专家该思考的问题。在平时的培训、讲座中也时常听到课程这一词，但确没有认认真真的研究。什么是课程？课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。因此课程是与教师息息相关的。在上篇八年之旅中谈到了课程研究的八个转变，其中让我印象尤为深刻、有所思考的是：

从教学进度表到学期课程纲要。

学校开学期初，每个教研组都会制定一份教学进度表，这份表让教师知道每个时间段该教哪些内容，但往往计划不如变化快，教学进度表也成了摆设。但是学期课程纲要主要包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。纲要让教师对自己一学期的教学了然入心；让学生明白通过一个学期的学习，他们将学会些什么，怎样去学，如何来评。例如小学英语课程，教师必须要了解三年级至六年级每个年段的课程纲要，而不是只关注自己所教的年段。教师需要了解学生之前学过什么，今后还要学什么，这样才能更好地将知识连贯起来，让学生更系统地学，为学生今后的学做好铺垫。

从关注“教”到关注“学会”。

教了，不等于学了；学了，不等于学会了。很多时候我们教师也会纳闷为什么我们教了，而且反反复复教了几十遍的知识点，为什么学生还是学不会呢?之前教师还埋怨是学生的理解能力有问题，但是读到这里，我找到了答案。“教-学-评一致性”这几个字眼映入我的眼帘。在此之前我对教学评一致性的教学也略有所闻，也尝试过类似的课堂教学，但是都是依据前人的模板，先将本节课的教学目标告诉学生，让学生带着目标去学习，并对自己的达成目标进行自评。但是看了这本书后，颠覆了我之前的认识。

书中提到“精确、清晰的目标是“教--学--评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教--学--评的活动; 没有清晰的目标，也就无所谓一致性， 因为判断教--学--评是否一致的依据就是：教学、 学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。”这和教师原来的教学思路是有所不同的。原来我总是先研究教材，根据教参制定教学目标，没有过细的考虑，却把主要的精力花在如何设计教案，创设怎样的情境，展开哪些教学活动，补充哪些资源，从而忽略了学生听课的感受，没有关注学生是否学会了。所以才有了我教了，学生没学会的现象与困惑。比如记得有次我的师傅孙教师在听完我的课后，首先对我的教学目标提出了质疑，目标含糊，不精准，以至于教学过程中学生活动的设计不能为教学目标而服务，未突显出本课时的教学重点。我反思教学目标的设定一定要基于教材和学生，只有教学目标正确了，教学、学习与评价才能在目标这一无形的指挥棒下高效有序地展开。

但是我对教-学-评一致性的课堂教学设计还是存在困惑的地方：什么是评价？书中说到：“评价乃是一项学习任务，通过观察学生完成这项任务的过程与结果，我们才知道学生已经达成或者还没有达成目标。”同时我又细细研究了书中教-学-评一致性的英语教案，我觉得这期中的评价任务是否也可以理解成是围绕教学目标设计的教学任务或活动？我想作为教师，还是需要在透彻地研读完本书后，将理论用于你的课堂上，一遍一遍的打磨，才能最终理解教-学-评一致性课堂的真正意义。

“好课观”成就好老师。

    此外书中的下篇沿途拾趣让我细细研究的是何为一节好课？怎么成就一节好课？第一、学生在学习；第二、学生向着目标学习；第三、大部分学生达到学习目标，一部分学生创造了目标之外的精彩。过去我们认为的好课，关注教师，关注课堂氛围，关注教学活动丰富与否。但是在教-学-评一致性引领下的好课从关注外在转向内在；从关注教师转向学生；体现了以生为本的理念。因此这也启发了教师如何进行听评课。同时这也让我反思了自己的课堂：为什么有部分学生是“身在曹营心在汉”？很大程度是学习目标出了问题：学生不明确自己本节课所要达到的目标；教学目标的设置超出了学生的能接受的范围，也就是没有依据学情。因此书中说道：“目标必须与学生适切，并不是定得越高就代表教师水平越高；目标必须与教材适切，用目标去解读教材，而不是无休止地对教材进行过度开发。”

本书对于发展建设课程具有很强的指导意义，在工作中需要我们结合实际环境思考运用，遇到案例了再拿出此书对照学习，梳理架构和内容，因此值得我们反复阅读。

课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是教师漫长而又重要的生命舞台。作为教师，我们需要秉承一种理念：活到老，学到老。让阅读成为一种常态。