最近，利用闲暇之余读了一篇文章和一本专著。一篇文章是“新北教育微信”3月8日妇女节推送的《名校长说：钱丽美：追寻教育的诗意，书写诗意的人生》;一本专著是新北区钱丽美成长营推荐寒假期间共读书目《让生命诗意地栖居》。一篇文是一个人半生回顾的札记，一本书是一群人一年半凝聚的智慧。对比两者的核心关键词，不难发现那就是“诗意”，书与文是一脉相承。何谓诗意?百度中这样解释：诗意，是诗人用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自我感受的表达。那诗意与学校管理两者之间又有怎样的勾连呢?带着这样的问题，我开启了自己的阅读之旅。当我阅读完毕掩卷之余，脑中呈现出这样一句答案：诗意是一个人的教育故事，诗意是一群人的教育追求……

　　一、诗意是一个人的教育故事

　　从钱校的自述札记《追寻教育的诗意，书写诗意的人生》我了解到，2 005年她走上校长岗位，确立了“追寻诗意的教育”这一办学理念。这十五年“诗意”成为了她永恒不变的追求，“诗意”也成就了每一个学校师生的生命成长。对面十五年奋斗，从新桥实验小学到龙虎塘实验小学，再到龙虎塘第二实验小学，她说：“教育要朝向最诗意的那个地方。回首过往，展望未来，容颜会老，初心未改;顺境逆境，安之若素。因为，一份让教育充满诗意的不变理想，让师生享受诗意生活的如一情怀，让我与我的学校，如水乳之交融不可分割，同生共长的美丽……”从钱校的自述中，我体会到作为一名学校管理者，要有自己的办学“灵魂”即核心理念，这个理念也许从生活经历中来，也许从从小梦想中来，也许从偶然灵感中来……但，这一办学理念会伴随学校的发展，成就一位校长的教育人生，书写一段教育历久弥新的教育故事。

　　二、诗意是一群人的教育追求

　　通过钱校的介绍，我知道共读书目《让生命诗意地栖居》一书是龙小一群人用了一年半时间写成，凝聚了龙小全体行政及教师的心血，在书中我看到了龙小这一群人的诗意教育追求的路径及成果，我也收获颇多。

　　1.借助外力，寻找学校发展“出发点”。在龙小的七年，是变革与研究的七年。在变革之路上，龙小引进了两所高校资源，一是南师大教育系课程研究中心专家资源，宏观上架构学校课程体系，引领主动发展，微观上聚焦课堂规程制订，寻找学校发展的新的亮色;二是加入华东师范大学“新基础教育”研究。催生了学校办学理念、办学文化、实践全域的整体转型性变革，明确提出了“诗意教育”的办学主张。我觉得学校发展要在适当的瓶颈期，借助外力，寻找学校发展“出发点”和更高的一个“发展平台”。

　　2.结合规划，引领学校发展“生长点”。龙小通过每次的学校三年发展规划，推动学校发展、文化建设、整体转型。在规划中完成长程视野的体系建设，聚焦到“诗意课程建设”及“诗意教师”发展。以规划带动课题研究，不断摸家底、理思路，促进学校发展。在规划与新基础中寻找融合点，促成学校从价值理念、思维方式到行为实践发生了深刻的变化。后期，在我们学校的三年发展中要善于抓住学校发展的契机，善于反思，理清思路，引领学校各个条线发展的“生长点”。

　　3.设立项目，助推学校发展“着力点”。在龙小的发展变革研究设立了六大领域项目，直指“为诗意人生奠基”办学理念的践行，助推学校发展“着力点”。我是负责学校教师发展工作，所以我重点关注了“诗意教师”成长项目。龙小的诗意教师的核心关键词为：“大气、睿智、浪漫”。教师内涵特质是具有开阔的教育视野、开放悦纳的胸怀、团队合作的意识;丰厚的学养、智慧的表达、优良的思维;教育的理想、信念和情怀。教师发展路径是实施教师三年发展规划，实施三大工程：全员工程、骨干工程、名师工程;搭建分层式共生平台，让教师多元融入;培养专业性研究气质，在日常研究中深度涵养。与我们学校的教师培养，龙小更加注重教师培养与学校理念的承接，从关键词到内涵特质，从发展路径到细化培养，体现了教师培养的主体化、系统化、专业化、层次化。

　　阅读完这一篇人物札记和一本学校管理专著，让我对于学校领头雁和龙小的诗意文化有了更加深刻、立体的认识，也让我的视野从学校的一个条线上升到了整个学校的发展上来。对于学校整体发展有了初步的感悟与肤浅的认识。我想，诗意是一个人的教育故事，诗意是一群人的教育追求，同时可能也会是龙虎塘二实小新的一代人的教育理想。这本书开启了一个自己对于学校管理的一个全新领域。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，后期，我将尽可能将书中学到的理论联系实际，致力于学校的教师发展之中，探寻属于自己的教育“诗意”。