“全息阅读”特指在“全时空”状态下，“全人员”共同参与“全领域”阅读，以追求学生“全素养”提升为目标的一种阅读模式。儿童“全息阅读”指向三大阅读视野——学科全息阅读、儿童自主生活全息阅读、社会与空间全息阅读。儿童“全息阅读”通过阅读的教育，帮助儿童实现从知识学习走向智慧人生，让阅读成为一种生活方式！

一、全息阅读滋养儿童精神成长

最近习近平总书记提出了教育的一大理念“文明其精神、野蛮其体魄”，那么在我看来阅读是最好的文明其精神的方式之一。全息阅读哺育儿童的精神成长。雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。”黄庭坚有言：“士大夫三日不读书，则面目可憎，言语无味。”可见读书的最大好处在于它是“获得教养的途径”（黑塞语）。吴永军教授撰写题为《通过阅读的教育》一文，强调阅读首先关注儿童的精神发育，这可以理解为给三井实验小学“代言”——他们的全息阅读是“具有纯粹精神气质的阅读”，是“教人成人”的阅读。

二、全息阅读激发儿童阅读兴趣

泰勒说，教育有许多是不确定的，唯一的确定性就是让课程与儿童的个体经验发生联系。儿童阅读材料的选择与儿童生活经验联通，孩子常常会以当事人的身份去阅读、去体验，阅读就变成是一件很亲切的事情。

三井实验小学推荐阅读材料视野很开阔，我想他们正是从儿童成长需要出发，去为儿童打开新世界，培养阅读兴趣。以上是从阅读材料选择说的，怎么来使用阅读材料也很有讲究。印象很深的是，老师努力唤醒经典的当代意义、儿童意义。在儿童阅读中，经典阅读是个大头，像三井实验小学所做的那样，把经典的意蕴与时代的脉搏、儿童的生活打通，这些经典文本对于儿童来说就是真实的、合适的。同时他们在阅读活动的设计上，把“孩子们喜欢”作为一个重要维度，这对于激发兴趣也起到很好的促进作用。

三、全息阅读引导儿童掌握阅读方法

授人以渔，学会阅读，这种“带得走”的能力也是根基性的。我们注意到，三井实验小学在语文教学中很重视儿童学习方法和学习策略的指导。三井实小全息阅读的语文课堂努力体现三个特点：全面性、立体性与真实性。全面性即对文本材料的信息把握全面，有整体意识；立体性即能从多维度、多视角观照文本内容，学会用质疑、比较、评鉴的方式理解内容，有思辨意识；真实性即有真实的阅读体验，有情感态度价值观的渗透与落实，这种阅读是沉浸式的，是在潜移默化中指向儿童精神发育的。他们通过有效的方法和策略实现深度学习，促进素养养成，并且引导儿童在自主阅读中对这些行之有效的方法策略进行迁移运用。他们在阅读指导上很重视认知框架的建构。比如《上下五千年》的阅读指导，老师引导学生从“时期”“重要人物”“事件”等维度做阅读梳理，这就初步帮助学生构建了历史类读物的阅读框架，而这种的“图式”对于儿童认知能力的形成意义重要。

全息阅读，为我们打开了一扇窗，让阅读从纸质化走向了生活，走向了社会，走向了更加广阔的空间。（新北区龙虎塘第二实验小学周菲学习并摘录自杨九俊《全息阅读：儿童阅读的校本化建构》）