创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则。《纲要》中也明确指出幼儿园应该为幼儿提供健康，丰富的   生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心健康的经验。益智区是幼儿通过手脑并用以及操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。提高益智区的吸引力，使幼儿自觉进入区域活动，满足幼儿的求知欲，在数、形、空间的感知过程中培养逻辑思维的能力。引导幼儿操作，养成专注、条理、遵守规则的良好学习品质。本章节围绕数学区的创设从材料、组织、规则等方面给了我们很好的建议，在提前阅读的情况下让我们再次共度本章内容、深入研讨、提升总结经验。

　　新华幼儿园在2020年6月12日周五中午1：00对《选择时间：第八章 数学区》进行读书交流，会议主要分为四个部分：

　　第一环节：请各班老师根据不同年龄段幼儿特点和数学方面的发展目标，从词、句出发，结合自己班级益智区情况，谈一谈自己班级的区域，比如大一班沈艳老师的麻将游戏，小朋友根据自己自己经验出发，第一步怎么玩。老师通过观察了解幼儿游戏的一些问题，根据数学核心经验对于游戏进行改造，提供合适的游戏材料和和探索方法，让幼儿进行下一步游戏。

　　第二环节：每位老师一起说说自己带来的益智区材料，每个年龄阶段的老师根据数学的核心经验结合当下主题投放的一些材料。大家发现一些共性问题，数学区孩子的兴趣容易转移。

　　第三环节：基于观察，结合实例，请老师谈谈对数学区的教学干预策略，老师们根据自己日常生活中一些观察和书上的一些内容，得出一些自己的经验：了解幼儿的需要，游戏的特征，经常更换材料。

　　第四环节：冯美玲老师提升引领：从三个方面来讲，孩子们最大的天性是玩。应根据指南和对于数学课程来创设益智区的材料。但是孩子们还是出现“我不想玩”“我不会玩”“我不爱玩”从这些我们看出只是单纯的老师想让孩子们玩，并不是孩子自己想玩。对孩子们提出益智区材料玩的要求时，孩子们会习惯性的说出“我不会玩”当一个材料玩久了之后，孩子们会对材料产生抵触心理变成“我不爱玩”。让我们一起来追述根源，解读原因：自主性缺失、互动性缺失、动态性缺失。走向行动探索策略，材料由枯燥变得生活化，形式由单一变得更多元化，布局由固定变得更开放化。解决方法：自主参与设计，充分自由探索，方法内化隐喻，巧妙统计实情，分享评价展示。数学知识与一日生活环节融合，创造生活化的学习环境。儿童的抽象逻辑思维是在具体动作的基础上发展起来的。让幼儿在操作中体验，可使枯燥的数学变得生动有趣，而且会使幼儿的思维变得更加敏捷，增强内化能力。 在生活中寻找数学元素，承认幼儿数学能力的差异，学习环境的支持与驱动是幼儿学习数学最有效的方式。