在大力倡导义务教育均衡发展的新形势下，教师如何针对不同层次的学生展开教育教学呢?6月30日下午3点，钱产良青年骨干人才成长营的成员们齐聚“每周聊吧”，在吧主孙银芬老师的带领下，一起探寻分层教学的有效实施策略。营员们热烈讨论，讲认识、聊困惑、谈方法，QQ群里智慧碰撞，干货满满，大家都受益匪浅。

　　一、承认差异，因材施教

　　“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”我国古代教育家孔子早在春秋时期就提出了“因材施教，因人而异”的教育思想。　　

　　前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，这二者之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有的发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能够促进学生发展。

　　新课改也要求教师在课堂上注重学生个体差异,适时进行班级分层教学，最大限度地开启每一位学生的潜能。为了帮助所有学生都能通过学习获得提高和发展，中学教师们正在“分层教学”的路上摸索前行。

　　二、众说“分层”，行之有惑

　　在均衡教育、均衡分班的大背景下，营员们充分认识到“分层教学”的必要性，但是面对大班教学中差异明显的学生群体，曹玮老师、高琳老师等也提出了实施分层教学过程中存在的困难。首先，一堂课要梳理出各种层次来，不同的学生都要从这种分层教学中获得成就感，对教师教育教学素养的要求较高。其次，小学科老师任教班级多，在课堂上根据各班分层名单一一进行任务的分配困难较大，分层往往只能体现在作业上。另外，单独辅导效果好，但是受众小，往往造成“低位层被争抢，中间层被忽视，上位层吃不饱”的现象，等等。

　　三、深度探究，研之有得

　　针对“分层教学”中的种种困难，营员们各抒己见，巧妙拆解。

　　颜淑情老师提到：实验中学实行传统的一周一次的提优班，做到了学校层面的分层。

　　唐薇佳老师说：中天实验实行“导师”制。任课老师在每个班确定单独辅导名额，一般是3--5人，特别优秀的就“开小灶”，特别困难的就补差。单独辅导的时间通常在晚自习。具体体现在：作业面批，单独布置任务，心理疏导等。於剑老师指出：分层教学，对老师的要求很高，备足备全班级内各个层次学生的学习基础、学习需求、学习目标、学习方法、学习评价。“教师的眼中，得有学生。”

　　盛飞老师认为：分层备课是搞好分层教学的前提和关键。在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出层次性，给不同层次的学生提供不同的学习条件，内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。

　　汤久妹老师说：学案教学可以课堂上实现分层教学，练习的设计上有层次性，按照7:2:1的比例设置难易程度。在复习课上适合采用学案教学，在平时教学中根据章节的难易程度选择学案教学。

　　吕刚老师说：孟河中学推行小组合作教学，小组合作教学的前提是分组，实践结果表明，同质分组较利于小组合作的进行，在此基础上进行分层教学，分层作业，作业面批针对不同学生选典型做一定交流。在班级考核方面，小组制定自己的目标，不盲目让不同组别学生进行比拼。

　　左彩英老师说：如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和给予必要的重新学习机会。分层教学就是要最大限度地位不同层次的学生提供这种“学习条件”。课堂教学中的分层操作表现为：教学设计中问题设置有层次;提问对象有层次;评价有层次，练习有层次，辅导有层次。(基础·巩固——变式·拓展——应用·提升)

　　徐辉老师认为：分层教学必须考虑分层评价，由于学生的差别，对学生设置了不同的教学目标，在对其进行学习评价时自然也不能统一，而是要立足每个学生原有的基础进行个别化的评价。

　　唐小燕老师认为：自己会学才是最大的能力。她的做法是给孩子们提供指导意见，指导他们如何发挥主观能动性，让孩子学会自我学习和提升。

　　在营员们的深度交流中，一个小时很快就过去了。“聊吧”里沉淀下的智慧成果使我们更加明确了今后分层教学的思路和方向。

　　教育要面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动地发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。实施分层教学，能保证学生在自己原有的基础上得到充分、自由的发展，从而使教育教学达到良好的境界和水平;激发每个学生学习的积极性和潜力，促进每一位生命体核心素养的全面提升!

　　让我们一起期待下一期的“聊吧”!