读《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》，提到家校合作社家校社合作的症结：传统的学习观。反思当下，传统的学习观依旧深植在家校之间，学习是个体化的行为，家校共育的目标指向事以知识教育为主，身心教育依旧被忽视。但是实践共同体能解决这个困扰。

　　在实践共同体理论中，有关人、世界和活动、参与的相关理解是学习理论的核心。“这种理解既不能作为知识结构被完全内化，也不能作为工具性的人造物或共通活动结构被完全外化。参与总是建立在对世界意义的情境性协商和再协商的基础之上。这意味着理解和经验存在于持续的互动之中———事实上，它们是以互动的方式构成的。这样，参与的含义就消除了大脑的活动和具体活动之间、沉思和投入之间、抽象和经验之间的分裂：人、行动和世界是与所有的思想、言语、识知和学习紧密不可分的。”

　　结合我在做的劳动主题活动教育研究，我认为以劳动教育为切入口，打造学生实践共同体，究其目的：一是在交往互动中增进学生的社会化实践体验，产生对世界更加完整而深刻的认识;二是在不断地合作学习中不断反观自身，打磨自身的品性，对自我有更加清晰的定位。

　　立足于新时代，习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。今年春夏，学校三年级组开展“瓜瓜香”主题活动，并在学校“龙虎农耕园”开辟实验田，使这次活动得以生根发芽，舒展枝叶，顺利开展。

　　(一)初次磨合：组建玩伴团

　　三年级的孩子，年龄在9-10岁之间，从低年段转向中年段，正是行为和心理的重大转换期，处在从“他律”走向“自律”的成长阶段。他们仍像低年级时一样，积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心;他们有责任意识，但是不够坚定，容易半途而废;他们喜欢交“朋友”，成群结队地玩耍，互相影响。

　　根据学生的这些心理特点，我决定实验田的践行，只要一个小组进行即可。组长的人选，我指定了小范。小范任中队第二小队的小队长，但是协调小队成员之间分工合作的能力还有有待增强，不过他工作积极，态度认真，学习能力强，具有一定的辨别是非能力。

　　有了组长，接下来就是招募下组成员了。我把招募任务全权交给了小范，不进行任何干预。开始，他很苦恼，跟我说报名的人实在太多了，不知道选谁好。我建议他根据我们后期工作和同学的特长来选择组员。第二天他名单给我了，包括他一共7个成员，其中有班级的优秀的学生如小张、小查和思媛，也有班级的后进生，如小殷、小郭、小陈。当我问及为何选择这些成员时，小范回答，小查、小张和思媛绘画和写作文都很好，因为后面我们要写观察日记和配图;小郭比较细心，另外两个男生，小殷和小陈个头大，力气大，打水给黄瓜浇水的任务可以分配给他们。

　　(二)建立默契：共同探索难题

　　1、大胆自主策划，提高决策能力

　　实验田里种什么瓜呢?我抛出了第一个难题：距离学期结束只有一个多月的时间，种下的瓜，最好在放暑假前能开花结果，也就是生长周期要相对短。但是种什么瓜，怎么种瓜，自主权在学生。在家长的带领下，学生熟悉了西瓜、南瓜、黄瓜、丝瓜等不同瓜种的生长时间和特点，学生从一开始什么都想种，拿不定主意，到通过研究，参考任务，商讨权衡，为了在规定时间内完成任务，他们一致决定种黄瓜。

　　一场大雨后，在后勤处商奶奶的指导下，孩子们挖坑，播种，种下了一粒粒黄瓜籽。大概过了一个星期，他们围在我身边欢呼，黄瓜发芽了!黄瓜发芽了!最近进入梅雨季节，几乎天天下雨，孩子们几乎都在教学楼里，他们有是如何知道的呢?小范解开了谜底：他们发现一楼的直饮水处就在农耕园的旁边，这样就可以利用泡水的时间去看了。于是，小范决定一天派一个人去“查探消息”。

　　2、定期观察测量，增强自律意识

　　小瓜苗长出来了，就意味着进入了观察记录瓜苗生长情况的阶段。小组成员们面临一个新的问题，那就是学习与活动的冲突。本学期是是个短学期，学习任务相对重，特别是小殷、小郭和小陈，他们经常还要利用课间时间完成课堂作业，消化新知识;另外，由于疫情防控的需要，课间活动也有所限制，放学不能留校。

　　没想到，他们还是能交给我三次观察记录，配上栩栩如生的瓜苗生长图。那他们是如何做到的呢?原来，小范、思媛、小查和小张自发去给小殷他们四个进行学习“一对一”帮扶了，这样，他们就可以两人一组去看望小瓜苗了。而4个后进的孩子，也在同伴的影响下，为了能完成任务，变得更加自律，不拖拉。小范说，小陈的进步最大，以前他上课时总是东张西望、做小动作，但是现在他为了能去看小瓜苗，上课时都变得特别认真了，课堂作业也能及时完成。

　　美国著名习惯研究专家詹姆斯.克利尔在《掌握习惯》一书中强调：“习惯事=是重复了走狗多的次数之后而变得自动化的行为。”一种行为重复的次数越多，与之相关的身份就会得到强化，并最终实现自身。

　　3、种植养护行动，涵养专注能力

　　三年级的孩子，对需要花费很多时间精力的事情，他们的热情和耐心都容易消退。这也是我最担心的。

　　一开始，我还会提醒他们别忘了去看望小瓜苗，后来，我自己也忙得忘记了。时间一晃，差不多一个月过去了，他们的对小瓜苗的热情非但减少，反而在高涨。他们时不时回来跟我报告，小瓜苗已经长出两片叶子了!小瓜苗长到了10.6厘米了!小瓜苗已经长出四片叶子了!

　　除了这些汇报，他们还有很多担心：这两天都下大雨，小瓜苗会不会被淹死呢?这么大的太阳，小瓜苗会不会被晒死?要不要去叫说?小瓜苗开始长出“触手”了，是不是要给它们搭架子了?

　　沈括说：“人之于学，不专则不能虽百工其业至微，尤不可相兼而善，况君子之道也。”对于三年级的孩子而言，专注是提升孩子各方面能力的关键，是成功的必备条件。

　　(二)全班行动，点燃劳动激情

　　雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”我在班级里播放实验田践行小组的欢乐种植养护行动的照片，朗读观察日记和“种子奇遇记”系列童话，班级里的其他孩子也深受感染，向我提出也要参加的强烈愿望。看来，班级全面铺开的时机已经到了。正好碰上端午小长假，我们“瓜瓜香”主题活动进入了全员参与的阶段。

　　1、做一道菜，我是小管家

　　经过二年级是我是家务劳动小能手的系列主题班队课后，我们班的孩子大多都养成了自己的事自己做，在力所能及的前提下积极主动地帮助家人分担家务劳动，学会了一定的劳动技能。

　　由此，我们班为家人做一道关于黄瓜的菜肴——“美味的黄瓜”活动开始了。凉拌黄瓜片、拍黄瓜，酸甜可口，清爽诱人，在炎炎夏日里，让人垂涎三尺;黄瓜炒鸡蛋，青青的黄瓜，搭配金黄的炒蛋，色香味俱全，让人食欲大增。

　　简单的两道菜，家人的称赞，让孩子尝到了劳动成果的甜美，小管家的自豪油然而生!

　　2、摆一幅图，我是小创客

　　小小的黄瓜，除了做成一道道美食，还能变成一幅幅画呢!孩子或是把黄瓜切成薄片、长条、小块、三角形、圆形，或是挖空，发挥想象力和动手能力，摆成一幅幅生动有趣的花儿，娇艳欲滴的花儿，吐泡泡的调皮鱼儿，蹲在荷叶上准备捉虫的小青蛙……

　　孩子们用自己一双会发现的小眼睛，一双小巧手，加上无限的想象力，创造出了天真纯朴的生活美!

　　胡洁琼