一、研讨活动的基本信息

研究主题：活动型课堂下指向审辨思维培养的追问研究

上课课题：部编版九年级上册第三课第二框：参与民主生活

执教教师：陈超宇、姚琴

上课地点：新北区魏村中学

上课时间：2020.9.30

二、教学内容相关信息：

1、学习目标：

（1）结合生活中公民参与民主生活情境，感受参与民主生活的重要意义；知晓参与民主生活的路径。（重点

（2）在活动中体验公民参与民主生活，增强参与民主生活的意识与能力，进一步培养公民意识。（重点、难点）       

2、学科知识板块：

        参与民主生活：

              是什么

        为什么

              怎么样----国家：不断推进社会主义民主的制度化规范化和程序化建设。

                              个人：了解参与民主生活途径:民主选举、民主决策、民主监督等

                                         增强民主意识   增强怎样的民主参与意识与能力

         如何增强民主参与意识

         为何增强民主参与意识

三、设计思路介绍

1、姚老师的设计思路：

（1）视频导入，感受国家加强民主政治建设新气象，感悟公民积极参与民主生活，国家加强民主建设对国计民生的重大意义。

（2）以身边的人大代表、常州的地铁价格听证会、地铁建造中的腐败案例，引发公民参与民主生活的三个途径，逐一展开具体知识的学习探究，最后以“魏民发声”地方民事议事平台让学生开展魏村周边道路交通环境的调查为主题的研究性活动，学生汇报各自的研究成果。

2、陈老师的设计思路：

整个教学围绕学校开展的模拟人大为主线，分模拟人大代表选举、人大议案的撰写与决策制度，模拟听证会三大情景设计发展性任务。引导学生理解公民参与民主生活的途径、感受民主参与政治生活的意义与方法。

四、研讨活动过程

（一）课前会议：

1、布置研讨主题

2、明确观察的角度：

首先，明确本框的教学重难点，课型板块结构，情景创设，预设性任务的设计等

其次，重点关注追问的节点，追问的方式，追问的目的，追问的频率、预设与生成追问的课堂处理策略、活动课型的追问的特质、追问是否有效达成了审辩思维能力的培养，课堂的师生互动的品质等课堂文化。

3、如何改进的建议。

（二）课堂观课：现场观课并运用技术手段记录，方便课后围绕研究问题微格分析。

（三）课后评议：

沈小丽：

陈老师的课很接地气，通过一系列有效追问很好激发学生课堂参与，培养了学生思维能力。陈老师能在首问的基础上快速捕捉到学生答案中关键信息，及时进行论证性追问、归类型追问，补充信息型追问帮助学生开展深入思考，有效达成教学目标。在模拟听证会角色扮演环节陈老师展示了超强的临场应变能力，在悄无声息中引导学生回归自己的角色地位，引导学生往正确的方向去思考。开放性的活动设计给了师生互动较大的发挥空间，活动化的设计给予学生课堂体验与思考的经历，彰显了课堂学生主体地位，也有利于学生的语言表达能力，分歧化解能力，沟通分享能力的培养，而这些都是审辩思维能力的人格特质。各个环节之间的衔接过渡也非常自然，契合学生的认知规律。

朱晓新：

两位老师的课给出了同一主题不同的演绎版本，风格不同但也有共通之处：比如两位老师都以主题化的方式开展教学，情景设计都贴近生活，能引发学生的共鸣，任务的的设计都能很好的基于情景指向教学目标的达成，问题的设计有一定的梯度，符合学生的思维规律，两堂课体现了浓厚的法治味道。从追问的角度看，陈老师课堂的师生互动频率较高，生成性的资源也比较丰富，教学设计更开放些，但从追问的科学性角度看有些地方需更加严谨与审慎些。姚老师的课从初三教学的角度来看非常好的架构了知识框架。

周小芬：

1.两位老师演绎了半开放式和全开放式活动型课堂教学的范式，全开放型活动设计难度更大，难在如何有效将教学设计流程与学科知识逻辑有效对接，要么调整明线的教学设计，要么调整暗线的知识体系，或者要通过可视化的课堂小结来梳理架构思路，确保符合当前活动课程化的方向。

2.结合这两节课我们可以发现活动型课堂中的追问有以下特点：问题的设计也比较生活化，不全是按是什么，为什么，怎么做的思路展开。发展性任务中有问题的设计，也有活动要求的阐述，让学生在学习课本知识的同时能拓展视野，了解更多的课本以外的知识。活动型课堂教学的追问设计更开放，给师生互动给予更多话语空间。

3.课堂有效追问的开展必须有真实情景，体验式活动，体验性感受，教师的富有激励性、调动性、有亲和力的语言提示等条件做保障。

4.最后，大家可以通过两节课对比，运用微格分析，进一步从追问关注对象，关注目的，关注目标、过程、结构、方式、话语方式等角度去归纳活动型课程审辩思维培养的特点。