简    报

（第 13期）

新北区陈华芳名教师成长营第十三次活动          2020年11月20日

本期主题：    站位儿童——观幼儿之行为，察幼儿之独特

参与人员：    陈华芳、陈华芳名教师成长营全体成员

关 键 词：    阅绘本、做观察、用观察

辅助材料：    会议记录、过程性资料

【教研简介】：

11月20日，陈华芳名教师成长营开展了第13次活动。本次活动由新桥中心幼儿园的丁慧老师主持，本次活动主题是“ 站位儿童——观幼儿之行为，察幼儿之独特”。

（1）观课堂：大班语言《超级跑跑镇》，成员参与集体教学活动观摩，交流绘本游戏中想象与创造在课堂中的运用。

（2）观游戏：通过现场练兵，互动交流，谈在三个区中材料投放是否适宜，如何与材料互动、互动情况如何、后续支持有哪些。

（3）案例分享：《其貌不洋的葱》成员们进行智慧碰撞与对话交流，挖掘课程开发与生成的经验。  

（4）听讲座：《秋日私语，走进童心》如何从观察的研究者到观察的专家，树立自己独特的观察风格。

【教研经验】

（一）观察与评估

1.观课堂：交流绘本游戏想象与创造在课堂中的运用

《语言领域核心经验》中“创造文学作品的想象”核心经验的教育策略策略提到：①理解先于创造，幼儿在文学作品的创造想象不是无意识的乱想而是合理的结合生活经验的想象；②经验先于想象，幼儿的经验是建立在丰富的想象之上；③想象先于表现，可以通过呈现图片方式激发幼儿的想象空间，或是通过绘画、表演等方式让幼儿有想象的时间与空间。

想象是建立在已有经验基础之上，师幼交流与分享的重点与难点应落在注重幼儿思辨过程的引导，注重xx哒哒哒变成xx，xx哒哒哒又变成了xx这一过程。

2.观游戏：通过观察美工区、益智区、阅读区，反观自然材料的投放与优化

（1）美术区：在材料的提供上，有序陈列，便于拿取；在作品的展示上，高低错落，凸显美感；在环境支持上，梯度渗透，面向全体兼顾个别。

（2）阅读区：在书籍投放上，提前进行筛选，根据季节、阶段主题等有选择性的投放；在名字配对中，设计不同关卡进行投放，从易到难递进；在自制小书上，凸显支持性环境或者作为绘本故事的延续均可。

（3）益智区：益智区的空间布局上，动静结合，接近水源；益智区材料投放上，关注该区域的核心经验，了解幼儿的已有经验与基础，游戏材料分类投放；在益智区支持性环境上，尊重个体差异，分类呈现不同的支持性环境。

（二）分享与明路

1.案例分享：《其貌不洋的葱》丁慧

  从幼儿与洋葱的相遇谈起，围绕洋葱进行指南对接、各领域渗透以及以思维导图梳理活动轨迹。

建议：①从不挑食作为切入点，引入食育教育。

      ②对于洋葱的多通道感知，应作为活动的开始阶段，凸显幼儿为课程的主体。

      ③课程的推进过程应该呈现个体与全体的经验。

2.讲座分享：《秋日私语，走进童心》高玉晶

  ①为什么观察？了解幼儿；支持幼儿；读懂幼儿。观察需从幼儿、教师与课程入手。

②如何观察？有目标定位；细化观察计划与内容；客观的白描记录+多样化的记录。

③观察后的数据如何使用？基于观察数据，制定详细的行动步骤；课程的架构，经验铺垫十分必要；家园互动，找寻经验拓展的多种途径；对话幼儿，观察、分析材料的有效支持。

④回顾与反思。看见全体兼顾个体，梳理解读幼儿的方法：借助问卷调查，了解幼儿的基础；借助理论常模，读懂幼儿的发展点；接祖对话，了解幼儿的想法与需求；借助其他理论，让幼儿的发展更加精准。以及，支持跟进的方法，课程支持，系统架构；环境材料支持，充分感知；经验拓展支持，多元体验；时空支持，静心等待。

3.现场练兵

通过上午观摩与研讨，走进实操性的教研现场，以幼儿的情绪情感为第一，现场式的进行班级内区域的调整与优化。在调整的过程中，成长营的老师们以研究小组的形式，从支持性环境的选择、作品的陈列、材料与幼儿互动的便利性等方面将习得的经验转化为运用。

【教研经验】

陈园长就此次活动进行专业引领：

1.教师应有准备地走进课堂，《超级跑跑镇》这本绘本需要幼儿习得什么经验，获得什么能力，并依据什么线索来猜测，课堂有效性地把握十分重要。

2.教师在幼儿进行区域游戏计划的制定中，提前了解幼儿的兴趣需要；为材料的准备留有时间与空间；为观察幼儿提前择取素材。

3.观察贴近项目研究的主题亲自然材料，在课堂、区域游戏的反思与调整中挖掘与自然材料有关的价值点。

4.活动研究主题聚焦，建立自己的观察特色。

报：常州市新北区陈华芳名教师成长营                                         出稿：王向行