思维转变，撬动教育管理变革的支点

——浙大教育管理人才成长营研修心得

常州市新北区百草园小学  蒋凯

金秋十月，花香甘甜，沁人心脾。我有幸作为新北区教育管理人才成长营研修班的一员，赴以“勤学、修德、明辨、笃实”为价值追求的浙江大学（华家池校区）参加学习培训，心中难掩小确幸。一周的学习，让我零距离触摸到了百年浙大厚重的文化积淀，折服于各位专家丰厚的文化底蕴，感动于他们的敬业精神，佩服于他们精彩的讲座，惊叹于他们的无所畏惧的创新开拓精神，听而不厌、意犹未尽。

三天半的学习课程安排很紧凑，我们一共听取了7位教授、专家的讲座，现场学习了一所学校的教育智慧，专家们高瞻的观点、接地气的案例、走心的讲述、用心的研究、躬身的实践、求是的态度、创新的精神，让我在教育教学理念上完成了一次洗礼，在教育管理上得到一次强劲的“充电”。刘力老师的名校长与办一流学校的思考、杨一青老师的立德树人与学校品牌建设、祝老师的思维重建、缪老师的校长教师专业发展与素质提升的实践探索、章老师的信息技术如何提升教学品质、朱老师的核心素养与课堂教学转型，无不向我们展示了一名教育者应有的前瞻、淡定、踏实、从容。在听专家报告的过程中，深深引发了我对于自身、对于教师这一职业的些许思考，我不止一次的问自己，作为教育管理者，我需要做什么？作为一个教师，回去后我又需要做什么？思维方式的转型与变革，是一切行动的纲领。从普通教师到学校管理者，从自我的管理成长为管理他人，需要在角色准确定位后迅速转变思维，因为有什么样的思维方式，就有什么样的管理方式。

一、综合思维，系统建立全局意识

犹记得做普通教师时的我认真面对自己的“一亩三分地”，课堂教学、学生辅导、教学研究时总能准时完成，还有点游刃有余。在行政岗位的这几年，我虽埋头苦干，但总感觉事情做不完。在听祝教授的讲座中，“思维障碍”“跳出教育看教育”这些词跃入我眼帘，在平时工作中经验主义，接受主义居多，只看到了外表的点点面面，而没有深入追究、探求每项工作的起源和教育追求。“只见树木不见森林”直接导致管理变成了不断填补。

系统综合思维是一种强调整体而非仅仅是各个部分的思维方式，需要把某一部分始终置于整体的背景框架中思考。系统综合思维必须道尽万事万物，才可说出其一，必须对整个体系作出概要的说明，始可以阐明一个新的思想，它强调整体内不同要素的综合融通，而非不同要素的累积叠加。如果只关注教育改革中的某一视角、维度、方面，或某一细节，就很容易丧失对改革整体的把握。比如在学校的主题活动的策划，不能就活动而活动，不能孤立地看待学校教育改革，不能只考虑课堂当中和校园里发生的事情，或只着眼于课程本身，而是力求将学校教育的每一种活动和每一次哪怕是细小的变革，都放在整个社会文化背景中加以考虑。从时代社会需求，国家培养人才的要求和基点，从学生生长发展规律，从学校课程设计和活动组织的生长点对主题活动作梳理和阐释，基于此设计活动路径才能收获最大教育内涵。

二、过程管理，修炼敏锐的决断力

教育管理需要务实，但管理不仅仅是自己踏实做事，更多的应是规划和决断。校长能决定学校高度，学校的发展样态是校长及管理层管理理念的最直接体现。结果式思维到过程式思维的转换，让学校管理者在传承中进行不断的迭代，让学校飞速发展。当我们面临新任务时，不应该只想到任务能否完成，避免形成自己时间永远不够，团队老师没事干，工作任务缺乏推进感。管理者不能仅将自己当成一个资源来用，需要整合资源，调动资源共同完成这项任务。

过程管理思维，也是教育管理的参照和思考支点。它颠覆了传统教育只注重结果的倾向，扎实的过程管理更能生发教育的味道，过程管理更促进学校建设的科学良性生长，在过程管理中不管完善和修正学校发展潮流中的缺漏。过程性思维重视“过程”对于师生的发展价值，进而强化过程性设计和过程性评价，让人的发展始终置于过程的浸润之中。

过程管理思维中不可忽视决策力的培养。善于决断才能从容应对大数据时代大量教育信息的迸发，平衡把握教育变革中对前瞻信息的敏感性和风险评估的可控性，适时进行教育变革的研究。善于决断还表现于人尽其用的能力，学校的发展离不开每一位老师的努力，不同的人有不同的优势，发挥所长，善于知人善任方能事半功倍，教育变革中的执行力才能得到完美的诠释。唯有与时俱进振奋人心的决策，才能带领学校走向新的征程。

三、换位思维，坚持务实创新底气

教育是永恒的主题，创新是不变的旋律。时代发展瞬息万变，我们教师只有善学善思，创新变革，才能善作善成。在教育管理工作中，我要坚决摒弃“老路”“套路”“窄路”，秉承“实事求是、求是创新”的浙大理念，在日常工作中甘当挖山不止的愚公，发挥好方向盘、红绿灯、加油站的作用，从内容实用、现场体验、真实参与三个纬度组织我们的日常工作。

我们有的教师经常抱怨：现在的学生难教，教师太累，有的教师甚至有“教育倦怠感”。在日常研修活动中，老师们也普遍缺乏主动性和深入性。教师为何需要进行研修？教研活动的目的什么？章老师《智慧教育——信息技术的运用》、浙江大学附属丁蕙实验小学的现场参观及报告《智慧校园的构建》给了我答案。在日复一日的教学中，我们所面对的不应是枯燥无味的简单重复，而应是营造一个不断注入激情与活力的课堂氛围，不应是为了完成课时而完成教学，而是应把每一节课的时间都看作自己在完成一件作品，而学生的满意度则是对于作品最直观的评价。我想应该是坚持梦想，不忘初心，在学校精神文化的引领下自主成为研修主体。在教研实践中，最核心的活动并不是专家、导师的报告讲座，而是老师们围绕某一专题而展开的研究与实践。老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。让教师们自主成为每次研修的主体，在追求校园的幸福与和谐中，憧憬教育教学管理能成为一种开辟现实的力量，找回“研修主体”是打破目前教研僵局的关键。　

回顾短暂的研修班学习，收获的是对浙大精神的理解，是对自觉学习的领悟，是对自我要求的清醒认识，同时也是对教育教学管理理念的改进，教学思维方式的拓展。浙大的学习虽已结束，但我认为这不是理论探索的终点，而是新的起点，而是一种新行动的开始，我要将他们的理论理解、消化并用于实践，并进一步强化学习意识，创新思维方法，主动履行好工作职责，秉承浙大“求是创新”的精神校训，在实践中历练成长，把专家的理念与我们的日常教育教学和学校管理相结合，努力做到“以德立身，以学增长，以公服人，以绩树威信”，从而实现教育教学管理创新思维的升级跨越。