游戏是每个孩子的天性，它一直以独特的魅力吸引着无数的孩子。《纲要》中提出，游戏是学前儿童活动中的主要形式，游戏中的孩子是快乐的、放松的、自由的，他们可以大胆地探索、交流、展现自我，常常会表现出不凡的创造力。而户外游戏作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的欢迎。

　　为了进一步解决在教育实践中遇到的问题，使园本教研真正凸显"以幼儿为本"，华山幼儿园尝试了一种全新的体验式教研——教师主动参与、主动体验与学习的研修方式。通过将问题具体化，让各位老师亲身体验，最后再从体验中去发现问题，最终以幼儿的思维主动的解决问题。12月17日下午1点，全体教师以及来自大风车幼儿园和金梅幼儿园的老师们，在户外游戏组组长陶乐老师和闫建波老师的组织下，开展了以“体验式户外游戏”为主题的教研活动。

　　环节一：热身游戏：《我们是优秀的团队》

　　闫老师带领全体教师围成一个大圆，玩了名为“我们是优秀的团队”的热身游戏，听着闫老师讲述的游戏规则，热身游戏准备完毕，向左倒，向右倒，在全体老师的齐心协力下，游戏很成功，没有一处脱节。

　　环节二：现状分析，找方法

　　共性问题，明要求

　　结合实例，共寻问题。针对近期户外活动时出现的共性问题，例如东西走廊、静态游戏区不适宜运动，怎么办?热身运动有哪些?各班路线怎么规划?场地材料一部分要保留幼儿过程，何时收合适?谁来收?户外美工区自然材料如何更替?又如何优化?等问题，老师们畅所欲言，各抒己见。最后在材料上的丰富性，教师的有效组织，难易设计的层次等方面达成了共识。

　　2.突出问题，大家谈

　　首先场地负责人阐述该场地现阶段游戏情况以及产生的问题、困惑。场地负责人需要吗?具体可以做什么?每位教师都结合自身的实际情况，从本班幼儿的安全问题、材料的丰富性、器械的收纳和整理等方面提出了自己的想法。在座的教室们认真听取每一个问题，并针对问题提出了实际可操作的解决办法。

　　3.头脑风暴，聚焦问题讨论

　　针对问题场地有什么?怎么玩?结合本周3个班级为例，具体说说各自的站位，分工。针对现场，有何困惑和建议。

　　通过本次教研活动，教师在广开言路的思想与观念的碰撞中，在主动研究与探索中，在不断反思实践中建构新认识，做出新尝试，在行动中内化提升，加强户外游戏组织的可操作性，提高户外运动的质量，为幼儿身体素质的提高提供了保障。

　　认识深化：幼儿园教师一个充满了创造性的工作，回忆我们自己的孩童时代的游戏体验和自己参与进去一起玩，是我们接近幼儿理解幼儿支持幼儿很关键的方式;牢记老师的三种角色(安全维护者、游戏共玩者、观察支持者)，这三种角色在一个时间段里会不断切换。

　　行为调整：热身活动开始的时间、组织的场地、活动的方式和行进的路线;场地负责人8点将器械摆放到位，主要负责摆放各场地器械以及下班前器械整理到位的情况，不需要定点;根据场地需要和幼儿实际情况户外活动的时候带一些自制体育器械来丰富户外活动内容;保教人员的站位，三个纵向班级进行协调，班级三位老师分不同区域;观察过程中心中要有孩子能力发展的目标(对接指南、对接经验)，捕捉并记录下孩子(不仅仅是自己班级)好的玩法或者问题，有的可以及时介入(共玩或对话)有的同步发布到群里，游戏分享或者发起时和孩子一起看、聊、推。

　　基于问题基于现场的实证教研是教师专业工作的一部分，在对话思辨中，努力做到玩法“异”一点、倾听“多”一点，眼光“低”一点，过程“重”一点、评价“细”一点，让孩子在有意义有意义的游戏场中学习发展。

撰稿：李静 摄影：谭晶星 审核：朱婕