优势

作为一个13年的经验型教师，我热爱教育工作岗位，是一名“实践型”教师。通过对《纲要》的理解和学习，运用到幼儿园的每一个幼儿，为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要；在教育活动中结合本班幼儿的需要，因地制宜的设计班本化的活动，并开展，在实践的过程中具体问题具体对待。教育内容的选择与组织符合当下幼儿年龄的年龄特点发展水平，有助于幼儿的学习。游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

劣势

1.撰写提炼的能力不足：在做了很多的事情之后，不擅长总结和梳理自己在过程中收获的经验；

2.在学习到各方面的经验和内容后，能够运用到自己的实际工作中，但是并不善于反思自己实践后的行为。

3.由于个人的学习习惯，并不喜欢看“专业”类的书籍，

挑战

①注意过程中的积累，每个阶段活动结束后做好总结与反思
②刻意练习改变自己的学习习惯，多读专业书籍，做好经验梳理并及时在班级试验场中进行实践

总发展目标

借助名师成长营的平台，通过专家引领，团队互学，并联系个人实际，开展教学活动研究，在学习过程中，不断总结、提炼经验，让自己有“一专”，做有特色的教师。

第一年

分目标

基础阶段：基于观察，了解当下幼儿的发展与需要，以科学区为研究载体，优化环境与材料，满足当下幼儿的发展水平，丰满教师的专业基础知识。

类别

具体指标

主要措施或具体安排

专业阅读

深读：《专业标准》、《指南》、《环境评估量表》、《0-8学习环境创设》、

细读纲要，了解每个年龄阶段幼儿的具体发展目标与水平

了解当下幼儿阶段环境创设的标准是什么，对照自己园所的实际情况，有效的进行调整。

在闲暇时，读一些与本专业无关的书籍，一方面拓展自己的知识面，同时也是为自己拓宽思路。

职称提升梯队建设

为小高做准备，为市骨干打基础，提升自己的专业基础

积累优秀的、成熟的课例、“通过日常的观察认真撰写解读幼儿寻常时刻的案例和论文、幼儿故事。

积极参加幼儿园内外组织的教研活动，及时记录并及时整理出自己的想法。

观看录像课，学习教法和学法；实践演绎；

积极参与园内磨课，边做边思考，活动后及时整理反思

教科研

工作

“学”观察，掌握技术与艺术，练就专业眼光。

明确目的：明确观察对象，是对一个、一组还是全体幼儿的观察；确定观察目的，想了解什么，为什么看；细化观察内容，到现场看什么。

选好站位：便于自己观察，既能全面观察焦点区域，还要兼顾到其他的区域。

注意路线、眼神：不影响孩子游戏，不与幼儿眼神接触，以免引起注意从而导致言行不自然不真实。

高效记录：用适宜的方法，如检核表、路线图、文字、图片、视频等。筛选记录有价值的、与观察目的相匹配的信息。

支持性课程建设

以班级科学区为重点研究区域

1.从孩子的角度出发，多问你想要什么？你想怎么做？你是怎么做到的？你需要我帮你做什么？了解孩子的真实想法。

2.做好价值判断：做好教育者的“育”适时适当的满足幼儿的当下发展需要

3.做好后勤工作：在支持性课程实施的过程中做好保障工作，及时的给予支持。

4.学会反思：在每一次的活动结束后，要问自己做了什么？孩子收获了什么？发展了什么？我还可以怎么做。

5.本阶段重点突破关于本区域环境的创设、材料的投放等。

第二年

分目标

实践阶段：用心观察，掌握观察的技术与艺术，以科学区为研究为蓝本，拓展其他区域如美工区、益智区，研究幼儿与材料的互动，提升专业素养。

类别

具体指标

主要措施或具体安排

专业阅读

深读：《专业标准》、《指南》、《环境评估量表》、《0-8学习环境创设》、《发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展》、《项目教学》

在前期了解环境、幼儿的基础上，深入阅读，了解当下阶段幼儿的游戏水平是什么？思考什么样的材料、环境和方式能够满足他们的游戏和发展？

在闲暇时，读一些与本专业无关的书籍，一方面拓展自己的知识面，同时也是为自己拓宽思路。

职称提升梯队建设

为小高做准备，为市骨干打基础，提升自己的专业基础

积累优秀的、成熟的课例、“通过日常的观察认真撰写解读幼儿寻常时刻的案例和论文、幼儿故事。

积极参加幼儿园内外组织的教研活动，及时记录并及时整理出自己的想法。

观看录像课，学习教法和学法；实践演绎；

积极参与园内磨课，边做边思考，活动后及时整理反思

教科研

工作

“做”观察读孩子、研材料，发现材料与幼儿游戏及发展的关系。

现场观察，记录孩子与材料互动的行为，分析行为背后的意图，判断材料品种、数量、呈现方式等对孩子活动的影响。方式一：观察记录——对话对标——经验梳理（形成清单，提炼策略）；方式二：先投放——后观察——再调整。

支持性课程建设

以班级科学区研究的的经验，拓展到其他区域中

1.从孩子的角度出发，多问你想要什么？你想怎么做？你是怎么做到的？你需要我帮你做什么？了解孩子的真实想法。

2.做好价值判断：做好教育者的“育”适时适当的满足幼儿的当下发展需要

3.做好后勤工作：在支持性课程实施的过程中做好保障工作，及时的给予支持。

4.学会反思：在每一次的活动结束后，要问自己做了什么？孩子收获了什么？发展了什么？我还可以怎么做。

5.本阶段重点突破幼儿在与材料互动中教师的为？不为？如何根据当下孩子的经验适时的推进活动的开展与实施。

第三年

分目标

收获阶段：适宜的材料，有准备的环境，实现师幼共同生活，以科学区为研究载体，满足幼儿个性化的发展，教师专业的积淀与收获

类别

具体指标

主要措施或具体安排

专业阅读

深读：《专业标准》、《指南》、《环境评估量表》、《0-8学习环境创设》、《发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展》、《童年的秘密》、《观察，走进儿童的世界》《项目教学》《开放性材料的投放》

本阶段重点关注《项目教学》，了解以某个主题的活动，深入的开展研究，从无到有的过程，更加有针对性的满足幼儿个性化的发展。

在闲暇时，读一些与本专业无关的书籍，一方面拓展自己的知识面，同时也是为自己拓宽思路。

职称提升梯队建设

为小高做准备，为市骨干打基础，提升自己的专业基础

积累优秀的、成熟的课例、“通过日常的观察认真撰写解读幼儿寻常时刻的案例和论文、幼儿故事。

积极参加幼儿园内外组织的教研活动，及时记录并及时整理出自己的想法。

观看录像课，学习教法和学法；实践演绎；

积极参与园内磨课，边做边思考，活动后及时整理反思

教科研

工作

“用”观察优化材料，使材料能有效助推孩子的自主活动。

以“观察”为依据，对接《指南》，回归儿童，优化材料。材料投放方面，基于观察，确保适宜；材料使用方面，基于观察，确保个性化支持、创造性使用。

（1）寻找或制作材料，满足活动需要

（2）设计材料的呈现，激发操作兴趣。教师要思考“如何让幼儿发现材料、且对新材料产生探究的兴趣，就需要思考，怎样呈现材料。

（3）调整摆放的顺序，方便幼儿选择。

首先，要将材料按整齐、美观的标准进行呈现，给孩子秩序感和审美体验；其次，要根据材料功能来分类摆放，以便对接常模，分析材料所蕴含的学习元素是否全面；再者，分层摆放同一类材料，便于幼儿的选择和教师的观察。最后，根据季节、孩子的兴趣需要作随机、局部或分批的调整。

支持性课程建设

以班级科学区研究的的经验，拓展到其他区域中

1.从孩子的角度出发，多问你想要什么？你想怎么做？你是怎么做到的？你需要我帮你做什么？了解孩子的真实想法。

2.做好价值判断：做好教育者的“育”适时适当的满足幼儿的当下发展需要

3.做好后勤工作：在支持性课程实施的过程中做好保障工作，及时的给予支持。

4.学会反思：在每一次的活动结束后，要问自己做了什么？孩子收获了什么？发展了什么？我还可以怎么做。

5.形成有关于科学区建设以及指导的经验文本。