新北区陈华芳成长营2020年下读书打卡计划

常州市汤庄桥幼儿园  张家惠

备注：每月的上旬必须阅读成长营共读书目《0-8岁儿童学习环境创设》某章节，下旬可自选书目进行阅读。

读书笔记

汤庄中心幼儿园 张家惠

以前就知道的：

之前通过阅读指南和纲要让我收获了一些：

《幼儿园教育指导纲要》)指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

通过这次学习到的：

书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。书中对理解环境重要性的阐述,引导老师从自己的亲身经历出发,感受自己最回味无穷的环境,来达到对幼儿环境的理解。从小时候游戏环境的回忆,我领悟到幼儿的游戏、学习环境应该是能引起幼儿积极情绪的环境。正如书中所说:“这个特别的地方,通常包括探索大自然和自由选择活动中的丰富的感官体验。从某种意义上说,这是被孩子个性化了的庇护所。”作为孩子的老师,我们要认真反思:“现在你班上的孩子拥有这样个性化、舒适,充满探索、选择、自由的庇护所吗?” 

通过今天的学习也让我知道游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，要尊重儿童的意愿，教师在幼儿游戏当中充当三种角色：幼儿游戏环境的创设者、游戏过程的观察者和游戏进展的支持者。教师作为环境的创设者，教师从教育目标出发，将教育目标隐含在他所创设的环境中，通过幼儿自己与环境的互动，产生潜移默化的教育效果。作为幼儿游戏过程中的观察者，教师通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的发展水平、性格特征、社会化程度等各个方面为教师教育教学提供依据，也为指导游戏提供依据，作为游戏进展的支持者，体现幼儿在前，教师在后的态度，避免教师作为知道者面目出现的居高临下地导演游戏的地位。简单点来说就是创设环境是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我们可以不要急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮？”让幼儿发表自己的见解，只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。

良好的学习环境既能满足幼儿的需要，又能照顾到每个幼儿的独特性，有效促进幼儿全面发展。因此，我们要不断更新观念，充分了解儿童，为他们创设一个安全、温馨、美好的学习环境，使孩子的天性、好奇、真诚、淳朴得到充分的展现和表达，在社会化的过程中享受童年的幸福！

通过这次阅读，让我对创设良好的游戏环境有了更深的认识，这本书为我们提供了具体案例分析以及实践中需要的各种材料，在我的班级区域环境创设中起到很好的指导作用，对我很有帮助，我相信在这本书的指引下我的班级区域一定会成为孩子心仪的环境，给孩子留下美好的回忆。

我的疑惑：

有的幼儿园环境创设墙上包上软软的护垫,地面铺的是厚厚的地毯,为孩子创设舒适、温馨的环境有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成，为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非但过分迫求精美、漂亮是否符合0-8岁学习环境创设中的发展适宜性原则，方便幼儿自由操作和探索并促进儿童各个方面的发展呢？