8月上

《0-8岁儿童学习环境创设》第八章 创设操作区和感觉区

教师支持感觉区的策略

8.15

8月下

《未来学校》朱永新

《深度学习走向核心素养》

学习中心的八大问题

深度学习策略

8.30

9月上

《0-8岁儿童学习环境创设》第十三章 创设艺术区

艺术区创设的指导建议

9.15

9月下

《世界美术名作二十讲》

美术名作的解读

9.30

10月上

《0-8岁儿童学习环境创设》第十七章 户外环境创设

不同年龄段儿童设计游戏场的差异

10.15

10月下

《幼儿园体育活动大纲》

《户外探索与学习》

1. 幼儿体育学习目标内容的说明

2. 什么是儿童亲近自然，为什么让儿童亲近自然？如何让儿童亲近自然？

10.30

11月上

《0-8岁儿童学习环境创设》第九章 创设科学区

户外科学区

11.15

11月下

《幼儿园户外创造性游戏与学习》

设计户外游戏场所的建议

11.30

12月上

《0-8岁儿童学习环境创设》第十一章创建建构区

户外建构区

12.15

12月下

《玩的教育》

“玩”的学问

12.30

游戏的重要性

1.“游戏是发展自律和提高语言、认知和社会能力的重要工具，创设良好的环境，可以为儿童提供参与深度游戏的机会”

2.游戏不仅是一个重要的学习工具，也是儿童的重要权力。

3.通过游戏，儿童学习社会互动的规则，培养社会能力以及练习自律。

4.为认知发展提供了工具，儿童积极参与整合的活动，经常解决复杂的两难问题。

孩子一天中大多数时间都在游戏中度过，游戏是他们学习的一个重要形式。很喜欢这句话“游戏时人类在儿童期发展中最高层次的表达，因为它自由地表达了儿童的灵魂”，回望我们孩提时期，也是最喜欢玩游戏：玩泥巴、爬树、假想游戏等。在游戏中，孩子自由自主、也开始尝试着自定规则，幼儿参与率也是最高的。

游戏的特征

特征：

自愿的；

要求游戏者的积极投入；

包括象征性活动；

没有外部规则，而是由游戏者自定规则；

注重过程而非结果；

是愉悦的。

自愿、自由、假想游戏。

皮亚杰游戏三阶段

1.练习性游戏或感觉运动游戏

（0-2岁）

2.象征性游戏阶段（2-7岁）建构、戏剧

3.规则游戏（7-11岁）清晰定义的角色和规则（棋牌类等）

根据年龄阶段的不同，游戏阶段不断提增。

游戏的社会性阐述

空闲——儿童不参与游戏

旁观——儿童观看他人游戏并可能问问题

独处——儿童独自游戏，不与他人互动

平行——儿童在同伴旁边游戏，效仿但无交流。

联系——儿童开始于别的儿童游戏

合作——儿童在小组汇总游戏（分享、设定目标）

仔细观察此几种类型，有助于教师创设合理的支持儿童游戏的环境。

学习的积极性很重要

儿童经常精神愉悦地去探究周围的世界，他们通过多种方式学习。儿童需要形成自己的假说，并且通过社会互动、身体操作以及他们自己的思维过程（观察什么，反思发现，提问和形成答案），持续地尝试这些假说。

一个良好的环境，为儿童提供了通过第一手经验建构他们的知识的多样性机会。

儿童参与学习的积极性是一种内在的驱动力，通过环境的改变能够帮助儿童更好地进入学习。

各发展领域相互联系和影响

儿童在一个领域的学习和发展，影响着另一个领域的发展，同时也受这个领域的影响。

1. 一个精心设计的环境，为儿童提供了经过整合的学习经验。（例：搭积木，大小肌肉动作技能，合作和语言，空间概念等）

2. 一个精心设计的环境，使得儿童变得独立，学会自控，提高自我掌控的能力。（帮助儿童发展健康的自我概念，我能行。）

儿童独立自主意识的增强对于终身学习非常有益。

学习遵从发展次序：从简到复杂

一个精心创设的环境，可以为各个发展层次的儿童提供不同的数学操作和发展的机会。

发展的多样性

在儿童学习和发展中，儿童和儿童之间的发展层次不同，某一个儿童的不同功能区发展层次也存在着不平衡。

一个精心创设的环境，为儿童提供了能满足 个体需求和爱好的不同材料与活动。

（例：A拼12块拼图，B25块拼图）

1. 开放式材料（多种用途的材料）

2. 封闭式材料（一种用途的材料，拼图）

幼儿园内的儿童都能选择自己感兴趣并且适合他们不同发展水平的游戏活动。

社会文化背景影响学习

一个精心创设的教育环境，可以反映儿童及其家庭的文化背景、促进儿童对各种文化的理解。

家庭照片墙、家乡文化书籍、音乐、艺术等，传统节日，中华文化等，拓展儿童对社会文化的理解。

生理成熟与环境的互动

一个精心创设的环境，能为儿童提供一系列的挑战。

实践促进发展

儿童为了超越目前的能力水平而面临挑战时，在实践中获得技能的机会时，他们的学习和发展会得到促进。

一个精心创设的环境，是儿童能够通过逼真的方式实践技能。

安全且关系稳固的环境促进发展

党儿童与成人拥有安全、持久的关系，以及有机会与同伴建立积极的关系，他们发展的最好。

一个精心创设的环境，是一个能够是儿童和成人找到圣地、养料、舒适、同情的地方。  

经验塑造性格和行为

一个精心创设的环境，通过设置不同的活动区，为儿童提供学习相同技能的多种方式。

早期经验很重要

儿童的早期经验，对他们的学习和发展有深远的影响。

一个有效的环境，是我们为儿童提供的，促进其获得最佳发展的途径。

蒙台梭利

1.以环境作为教育儿童的工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。

2.环境目标:提供一个能够让幼儿自我服务、自己生活、没有成人及时帮助的环境——通过自主生活，开始意识到自己的力量。

3.强调环境要符合儿童高度，能促进儿童独立，优美、安全且有序。

教师观察儿童，为他们使用材料提供具体指导，并在需要时提供帮助。教师应尊重儿童，不轻易打断儿童游戏。

皮亚杰

1.儿童在游戏中学习，好奇心驱动他们学习。

2.儿童通过积极参与活动而建构知识。

3.合作有利于儿童主动学习。（道德两难问题和冲突事件解决）

1.教师是指导老师应鼓励儿童积极主动、动手实验、尝试推理和社会合作。2.为儿童的自发探索创设安全的支持性环境。

3.做细心的观察者。

维果斯基

1.最近发展区：指儿童独立解决问题的实际发展水平，与在更有能力的同伴或教师的帮助下解决问题的潜在发展水平之间的距离。

2.儿童积极建构自己的知识，游戏是儿童建构知识的手段。

3.强调假想游戏应该成为学前儿童的主导活动。

教师成为细心的观察者，能用观察中获得的信息，为儿童创设亲身体验的互动环境，并支持他们的学习。

马拉古奇（瑞吉欧教学法）

1.儿童通过与环境的积极互动建构知识。

2.强调社会互动对儿童的心理发展起到至关重要的作用。

教师将教育环境和活动建立在“儿童形象”的基础上。

教师将自己视为儿童学习中的知识建构伙伴。

教师是一个能积极倾听和理解儿童的敏锐观察者。

环境创设的前提

1.儿童发展和发展适宜性教育实践，是基础；

2.个体儿童的发展水平和兴趣，创设出每位儿童都有意义的环境；

3.儿童的文化背景，确保活动和环境与每位儿童相关。

4.课程标准和早期教育指导方针

5.教师自己的教育理念

创设前需要思考的问题还是比较多的，但一般教师往往会忽略这一块内容。

环境创设的过程

1.设计平面图；（包括区域划分、整体布局考虑各区域间人员密度等）

2.考虑安全因素；

3.投放丰富的、符合儿童身心发展的，与文化相关的、有趣的以及促进认知发展的材料；

4.设计作息时间表；（区域活动时间、过渡环节等）

5.对儿童的发展和兴趣做观察记录，以支持儿童学习。

指导性很强，可以直接套用。

支持儿童游戏

观察

观察是帮助教师发现儿童兴趣、发展、个性和需求的重要途径。

将帮助教师与儿童建立关系，选择相关的材料和活动，以及评估班级空间的使用。

这块内容是年轻老师比较薄弱的地方。支持儿童游戏的项目很多，具体到实际操作中，需要老师自我梳理，分析投入。而这些内容的掌握和实践，非一朝一夕就能达到效果的。比方说帮助孩子持续游戏、深度学习，可借鉴书中的几种手段，但还是要切实稳步推进，不可求快。

提供鹰架（多方式支持儿童学习）

示范

示范使用工具、技术、社会技能、身体技能或认知技能

开放式提问

引发交谈，促进思考，要求儿童分享观点、想法、情感。

提供新语言

为儿童提供丰富的语言环境。

呈现额外信息

增加儿童的背景知识。

帮助儿童观察和反思

为儿童提供展示和反思学习的方式。

提供额外材料

根据儿童需要提供

成为游戏伙伴

越小的儿童，越需要成人陪伴。

促进同伴互动

帮助儿童解决他们自己解决不了的冲突，为他们做解释且用言语指导他们的行为，帮助他们进入游戏。

认可儿童

记录展示他们的作品、使用鼓励的语言（鼓励VS 表扬）

帮助儿童投入到持续的游戏中

鼓励定计划，确保视觉上无压力，隔断清晰，控制噪音

提醒儿童遵守规则

干预儿童的不安全游戏

记录学习过程

提供相关的背景经验

有丰富经验的儿童更容易投入到深层游戏中

设置挑战

合理的挑战激发幼儿的兴趣

计划和回顾经验

强调儿童在游戏前计划、在游戏后反思

鼓励分享经验、

分享经验是认可儿童所作所为的一种方式，使儿童有机会在集体面前讲话。

一个儿童的经历能激发另一个儿童的兴趣

整合讨论儿童的学习

帮助儿童学习分析和表达