育人先导 深挖内涵

——新北区陈华芳名教师成长营2020年第一学期工作计划

一、指导思想：

根据常州国家高新区（新北区）教育局《关于常州市新北区“三名”培育工程实施方案（试行）》（常新教人〔2019〕14号）精神，）陈华芳名教师成长营将通过一系列的举措，为优秀教师的成长、成熟提供支持和帮助，促使领衔人及成员挑战自我，超越自我，实现自我，不仅成为业务上的骨干，更能成为师德建设的标兵。在此基础上，发挥优秀教师的传帮带作用，影响和引领一批教师的成长。

二、培养目标：

1.基于观察，优化环境与材料，助推幼儿的自主活动与高效发展。

2.为爱出发，用心观察，掌握观察的技术与艺术，提升专业素养。

3.适宜的材料，有准备的环境，实现师幼共同生活，幸福生长。

基本原则：从幼儿中来——到幼儿中去（观察在前，行为优化在后）。

以走进现场为载体，紧密围绕集体活动探究、游戏现场及游戏后分享交流现场观摩、及时教研、案例分析等内容，增强团队成员教师的专业自主意识，搭建教师专业成长平台，提升专业能力与专业精神为宗旨，采取专家引领、成员自主发展、搭建平台展示交流、团队共同研究提高的方式，通过专家讲授、案例研究、现场观摩、网络参与、参观考察、研究成果评比等方式，提升幼儿教师在材料投放、提供等方面的经验策略，增强专业能力，在教师队伍中发挥示范、引领和辐射作用。具体研究框架如下：

⑴ “学”观察，掌握技术与艺术，提升专业能力。

⑵ “做”观察，探寻观察与环境、材料及幼儿发展间的关系。

⑶ “用”观察，优化材料，有效助推幼儿的自主发展。

三、重点举措

（一）规划先行，知现在更知未来

1.通过摸底，调查成长营成员的基本情况

通过全区的选拔，经过精挑细选，有17位成员正式进入陈华芳名教师成长营。这17位成员平均年龄是32岁，其中有一个市学带，两个市骨干，六个区骨干，一个区教坛新秀，10人已获得五级梯队称号，占59%。

其中17名团队成人分别来自于我区各个园所，每个园所的研究亮点与特色都将为本成长营成员们的专业发展提供有力保障。

因此，这是一支成熟肯干又朝气蓬勃、富有上进心与发展的队伍。有着较强的专业能力与较高的政治素养，能在项目建设的过程中发挥积极助推的作用。同时，这也是一支有着专业发展需求且能够乐于承担和较好地完成成长营分配的各项工作的队伍。

然而在实际操作过程中，教师对于儿童的观察与解读还仅仅停留在表面，对于后期自己的专业化跟进与支持存在脱节的现象；在材料投放等方面，教师们有“优化材料投放”的意识，但是缺乏有效投放材料的策略与方法。因此，基于以上分析，我们成长营提出“基于观察，优化幼儿活动材料”的专项研究。

2.制定计划，确定个人三年发展行动规划

依据个人实际，确立自身发展目标，制定周期内学习计划和研究项目。成员个人三年发展包括个人基础分析、个人发展目标和个人发展规划三个大板块，其中个人基础分析的四个方面，优势领域、劣势领域、威胁与困境、机遇与挑战；个人发展目标更多回到人的本源教育，实现自主、自育、追本的追求，从境界、心胸、眼界、思想、执行力等方面打造自我格局；个人三年发展规划围绕综合素养与底蕴、育人意识与能力、专业能力与职责、执行力四大核心要素，确定每个核心板块的发展目标，并确定每一年的具体可操作性的行动路径。

（二）学习引领，厚实理论基础

1.通过读书开拓视野，促进思考

一是设定推荐读书的内容，推荐书单：《专业标准》、《指南》、《环境评估量表》、《0-8学习环境创设》、《发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展》、《童年的秘密》、《观察，走进儿童的世界》。二是读书推荐人为主持人和成长营成员共荐读书内容，推荐方式为每月活动前两周定期推荐与非定期推荐；三是读书方式分为两类，一类是略读，一类是精读，并在精读的基础上结合自身感悟与园所区域材料投放进行读书分享与交流读书感受，以达到自我认识的目的。

2. 定期邀请导师，撑大格局

邀请导师吴亚英园长，引领主要内容依据成员需求，主要为教师的责任与担当、观察与指导、教育的情怀与追求、区域材料有效投放等方面。

3.走出去参加高端培训，扩宽视野

一方面搜寻与幼儿园教育教学、区域游戏等方面的培训，带领全体成员走出去，走进高端培训，走进改革创新的幼儿园，走进专业领域，走向不同领域，拓宽成员视野，学习管理之法与专业之道。

（三）集中活动，走进现场，即时教研。

第一步：有目的的观察。

集中活动时，我们会走进幼儿活动的现场，通过使用准备好的观察工具和量表，进行有目的的观察。具体做法如下表：

计划观察前：根据活动计划主题进行成员分工，各自确定观察目的、观察对象。根据需要考虑是进行一个或一组的跟踪，还是先整体后聚焦的点面结合。从而选择或设计适宜的观察记录表。

幼儿活动中：主要观察记录幼儿是如何使用材料的，材料的提供在时机、种类、数量、呈现方式等方面如何。

第二步：即时教研。

主要根据观察白描中的幼儿行为，对接《指南》和相关理论，分析判断材料投放的数量、种类、呈现方式是否适宜，是否诱发和助推了幼儿的自主活动和自主发展。从看到议，我们用实证说话，通过及时的教研将理论与实践做对接，在观察孩子，观察同伴中我们也不断地反思自己、认识自己。

第三步：经验梳理。

珍惜每次集中活动的机会，将集中活动的效益最大化，让实践场成为研究场、培训场和经验提炼场。每次活动会以《活动简报》的方式，在回顾内容的基础上，梳理出当次活动的关键经验。既方便成员在分头行动时学习消化，验证运用，又试图通过量的积累，实现质的飞跃。

学期计划交流时，我们将分成3个游戏组同时进行分组不分家的模式开展活动，教师根据自己的兴趣自主报名，设立三个游戏组小组长，学期结束时梳理出阅读区、美工区、益智区区域游戏清单（ 游戏名称 核心经验 预设目标 预设玩法 游戏环境及支持性材料 ）

（四）建立机制，为工作顺利开展保驾护航

1.分工合作机制

分为策划部、科研部、秘书处三个部门，职责分别为：策划部负责每学期、每月活动策划与保障工作。科研部负责课题研究、成果推广。秘书处负责活动记录，材料收集、整理，宣传报道与网站维护。并做好时间节点安排，同时用好成员间差异资源进行互助。

2.活动开展机制

成长营成员主要从出勤情况、开展教研活动情况、协助主持人开展工作情况等方面进行考核，具体内容参照相应的考核细则。

3.学习活动制度
（1)按时参加成长营的每项活动，不迟到、不早退，不无故缺席。认真参加

每项活动，积极思考，踊跃发表见解。

（2）每位成员每学期必须深入研读一本以上由成长营领衔人推荐的专著，并在学习研讨中能够灵活陈述，表明自己的观点。

(3)每人每学期参加不少于40课时的各类培训，其中一次是常州市级以上专家培训讲座。成长营成员在领衔人的指导下每人每学期承担一次校级范围内以上的专题讲座。

(4)每学期结束，成长营领衔人对成长营成员的学习与培训情况进行考核，并针对每位成员的实际完成情况作出评价和建议。

4.成果提炼机制

每年年初形成工作计划，年末形成工作总结，每次活动后及时收集、整理、提炼培养过程中的项目成果，如：会议记录、基地简报、活动视频、学习资料、研究资料、论文成果、宣传报道或其他有关资料。

四、具体行事历（第一阶段：明晰研究方向与研究方式阶段）

2020年度新北区“陈华芳名教师成长营”活动安排表