停课不停研  读书共成长实录

——徐文娟名教师成长营在线研修活动（二）

第一部分：共读与分享

请选择以下1-2个方面进行3-5分钟的分享：

1.阅读后最大的收获；

2.阅读给我带来的新的认识；

3.阅读给我教学的启发；

4.阅读中我感到困惑的内容；

5.……

陈玲老师：1.这本书对教学评一致性进行了，内容太多很杂，第二次仅以核心句型进行简单机械的操练，缺少语言输出，想设计什么教学任务进行的，进行文本再构情境创设，先思考目标再进行设计。

2.如果给我这样的机会我会学习吗？平时要勤于笔耕，手机上有“小日常”这个app, 自己设立“每日反思”，做好每天的反思。

戴潇潇老师：汾湖实小张菊荣校长在《一致性地思考目标、评价与教学》中明确了“好课”的三层涵义，第一，是“学生在学习”的课；第二，是“学生向着目标学习”的课；第三，是“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造了目标以外的精彩”的课。在日常教学中，作为一线教师的我们首先要明确随堂课的目标是什么？在课堂中也要随时关注学生的目标达成度。一堂课绝对不是表面的热闹，也不是追求外表的华丽，而是学生在课堂上有没有实现自我发展的飞跃，有没有激发学生的新的认知，学生是否内化到位了？

管静亚：教了，为什么还是不会？教了好几遍，为什么还不会？《教了不等于学会了》，在这本书里面找到了答案。我们要从关注“教”到关注“学会”，首先我们要设计还学习目标，确定课程内容，考虑我们要知道“去哪里”；其次，要设计好评价，才能知道学生“怎么知道到哪里了”；最后要求设计好教学过程“怎么去”？“教-学-评一致性”的思路，让我认识到了自己的短板，教师是学习的督促者，评价要跟进，角色要转变，让学生也成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会。

江颖老师：读完这本书，觉得自己能够静下心来，认真思考理解一些概念，比如“评价要点”“评价信息”等。但同时我也在想为什么要把简单的东西说的复杂化，读完后就觉得自己还是无知，其实读书的过程就是在摆脱自己的局限。“读万卷书，行万里路，脱去胸中尘浊。”这个“尘浊”我觉得就是我想说“家有千金，行止由心”而非“有钱任性”。当然读书并不是为了这样文绉绉的说话，而是你读过的书都会在你的言行和谈吐中体现。作为一名英语教师，我读的这些专业书籍也是能够在我的教师素养中体现，这就需要我们慢慢积淀和丰富。

陆燕：读完这本书，对于自己以前的一些理念或者理解的偏颇，不到位之处，有种醍醐灌顶的感觉。这本书中倡导运用“教-一点困惑：评价任务我们该如何设计，如何嵌入？学生信息的搜集和反馈应该如何进行？在这本书里面看到的更多的是成长与发展。

芮梨：阅读中印象最深的是学期课程纲要，它就像老师和学生之间的一份学习合同，是需要老师和学生共同制定和分享的，让双方明白各自的职责。学期课程纲要的分享，让学生更好地把握自己的学习状态，知道学习的目标，内容，活动与学习结果的评估，也让学生有权利对自己怎样学等问题提出建议，真正参与到学习的每一个环节中，实现自主学习。

束燕姣：分布式课程领导，教-学-评一致性，两者都以生为本，基于学生的学习需要制定教学目标，促进学生更系统更有效的学习。我更加明确了，在设计一堂课时，我们最先需要就是基于学情，制定教学目标，然后基于教学目标再来设计相应的教学活动和评价任务。在进行教学时，目标必须始终在场，落实于评价，通过教学得以实操堂评价是全程跟进的，它引领学习、整合教学；教学活动是充分展并评价，指向目标。一点疑惑：在好课观的引领下，对学生目标之外的精彩、一些生成性的资源怎样使用。

孙丹萍：目标设定要关注动词的准确表达。过去教师设定目标比较随意，如“让学生”、“培养学生”、“使学生”这样的词组作为学习目标的打头；给人的感觉是很空，很泛，用到随便一节课都可以；看了这本书后我明白目标的行为动词要清晰、可评、可测，是“写出”、“说出”、“指明”、“绘制”“解決”等，而不用“领悟”、“感悟”来表述。这一点对于我们日后如何设定目标是有很大的指导价值的。

王晴晴：分布式课程领导的要义是人人都是课程实施者，人人都是课程领导者，人人都能做课程。“分布式课程领导”是一种课程格局，能体现学校愿景、学校创造力、丰富校园文化，促进教师专业提升，解决课程“做什么”和“怎么做”的问题。它强调每一位教师都能成为某一专业、某一领域的“领导者”，但必须经过“团队”，之后团队中，才会有构成“领导者和“追随者”的人际关系。在张美娟老师的论文中，我读到了分布式课程领导的巨大魔力。它既可以让教师个体在专业上快速成长，也能对教研组中的发展起到关键性的作用。

吴悦：书中我最喜欢的一段话：一所学校的课程形态，最终还得反映在做课程的“人”身上。这个“人”应该包括教师与学生。也就是说，一所学校的课程状态如何，要看教师专业发展状态如何，要看学生的学习状态如何。汾湖实小追求的师生生活的愿景，或许从某种程度上可以看出他们追求的课程形态：过一种饶有兴致的校园生活。这句话起码包括两层含义：一是教师要过一种饶有兴致的专业生活，二是学生要过一种饶有兴致的学习生活。联系自己，我的专业成长如何，学生的学习状态如何？是不是在过一种饶有兴致的校园生活呢？“过一种饶有兴致的校园生活”，这似乎是教育人的乌托邦，我们离这种生活还很远，需要我们努力。

肖洁：本次阅读为我今后的英语教学指明了方向，帮助我建立了英语教学的全局观，学会精准施教。在今后的教育教学中，我要进一步认真学习学校的课程规划，国家英语课程标准，认真解读教材，检验每课时设计的教学目标是否精准，系统性地架构英语教学。

许珂：学习目标的设计是课堂教学设计的前提与核心。反思日常教学，提到教学设计我往往会开始思考要怎么教，设计怎样的教学活动，有时跳过了，或一带而过学习目标，没有深究，这样是万万不可的，学习目标的设计非常重要，只有先确定了学什么，才能学得好。英语的学习目标一般基于核心素养的培养，有语言知识，语言素养，学习能力，情感态度价值观等方面，但目标的设计不是空洞的，更不是一成不变的，书中举了个例子，同一老师在两个班试上，由于学生的预习程度不同，已知不同，老师在试上后根据学情不断选择、取舍、整合成了新的学习目标，从而确保了目标的真实性和可测性。

薛林：“教-学-评一致性”中评最重要，以四上Unit 5 Our new home的教学方案为例，每一板块中都是先呈现评价任务，再进行教学任务设计。由此可见，课堂评价任务极其重要！基于学习视角的课堂评价任务，如何使评价任务更具合理性。避免过于追求任务内容的趣味性，关注任务的目标性；避免过于追求任务形式的多样性，关注任务的层次性；避免过于追求任务表达的概括性，关注任务的可测性。避免过于追求任务指向的明确性，关注任务的拓展性。

张欢：目标制定基于课程标准，学习书中的一篇教学设计，他们在进行教学设计的时候进行了教材解读，学情分析，学习目标描述这些都与我们平时的设计不谋而合。但不同的地方是他们每一课都会摆出课程标准，还添加了一项评价任务，都和学习目标对应的检测目标。再到教学过程，我发现他们设计的板块清晰，目标性很强，也是很方便检测的。我们平时的教学设计是否已经包括了评价任务？

张妍：学科教学的实质就是学科活动，包括教师教的活动和学生学的活动，其中学的活动是根本。那么，无论是实践过程还是实践认识，都是一种“有我”的活动，正如第斯多惠多说：发展和培养不能给予人或传播给人。谁要想有发展和培养，必须要用自己内部的活动和努力来获得。因此，我们的课堂应该是知识和活动相互作用的，深度和温度均衡分布，最有利于课堂教学效益最大化，纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。

周敏颖：阅读启发：教学评一致性的课堂，很多地方都做了但是还有很多没有做到位。目标的制定：基于教材和学生，关注学生的学习起点。评价任务：学习目标中拓展学习空间：需要有大问题思考的意识，提升学生的思维品质，大问题思考的意识。如何更好地去设计评价任务，还需要后阶段去努力。

第二部分：徐校长微讲座

一、如何阅读一本书？

读高于自己的书，做主动的阅读者，与书建立联系:

1.这是关于什么主题的书？

2.书中的观点有道理吗？全部有道理还是部分有道理？

3.作者是通过什么架构来论述观点的？

4.这本书跟自己有什么关系？

二、为什么选择共读这本书？

1.增进对成长营项目研修的理解：《基于标准的英语课程校本化实施的探索》

2.找到从课程标准到课堂教学的实施路径

3.促进教师将课程理念转化成教学行为

三、关于阅读我们可以做什么？

1.丰富阅读方式：纸质阅读、电子阅读、微信公众号的推送、听书（樊登读书、得到以及一些平台的公益读书课程）……

2.充实阅读过程：做圈划批注、做笔记（纸笔形式和语音记录，如讯飞语记）、做思维导图、与自己的实践产生连接……

3.放大阅读价值：阅读分享、撰写读书心得、写与教学实践对接的论文（反思过往，启发将来）……

第三部分  布置后阶段任务：

1.继续阅读《家里不等于学会了》和其他书籍

2.微信推送，报道。读后感发到区网

3.三月份的研修活动：在线研修，绘本微课，3月6日之前将绘