张妍

本节课围绕语言学习情感这个维度进行观察，我坐在小C身边，和他一起经历了一场快乐的学习之旅。开场歌曲让小C特别开心，他一边微笑一边跟着做动作，对英语学习表现出较浓的兴趣。当老师出示自己的信息，大家都在猜测老师是不是15岁时，他嘴巴喃喃着问：How old are you?我小声赞赏着他，他也不好意思举手。在接下来两人对话环节，他没有同桌，所以和我愉快的交流，他的basketball说得不大好，但是能大声表达，很自信大方，显然，他能够积极努力地感知和运用语言。在小组合作表演诗歌的环节中，小C主动承担起组长的角色，还能激励同伴一起举手，这让我很意外。在阅读前的各个环节中，小C都能积极参与，自信举手，可是在上课20分钟之后，也就是在进入课文学习之后，小C的表现却不尽如人意：注意力不集中，尽管我坐在他旁边，他仍然肆无忌惮地玩笔、拉拉链等，不能进行自我约束和自我校正。

纵观小C的表现，我也在思考为何这样的孩子容易在进入课文时就开始游离呢？在观察和平时的教学中，我梳理出了以下几点原因可供参考：1. 教师对C生的关注度不够；在课堂上不管是简单的问题还是具有思维含量的问题，C生们的反应相对较慢，老师也不容易关注，因此课堂上回答问题的机会很少，久而久之，自信心容易遭受打击；2. 小组配置不均匀；今天观察的小组是B+B+C组合，B生们其实在学习上存在的困惑也比较多，小组内没有A生主导，显然在完成学习任务时会存在很多问题，合作的效率也不高。因此，在教学中，我们也应该多关注潜能生，尽量把简单的问题留给他们，给予他们表现的机会；在小组内要培养好组长，让他带领好组员进行合作，尤其是帮助潜能生，相信久而久之，他们也能建立学习自信，不断地克服学习惰性，更好地建立合作精神。

陈玲

本节课我观察的是一名优等生的学习理解类活动是如何发生的。在薛琳老师的这节课中，学习理解类活动包括理解本课时的核心词汇和句型，预测文本内容，获取和梳理同学们的喜好。我观察在薛老师的各个活动中，该生都能主动参与其中，而且坐姿端正，听讲认真。她旁边坐着一位潜能生，在ask and answer 这个环节中，两人相互询问各自的爱好时，潜能生会参照黑板上的板书询问，优等生也能注意到本课的难点动词用三单运用的很好，但当发现两人交换提问时，潜能生就会出现错误，此时优等生就会主动帮忙提醒让他改正过来。但练习完对话他们并没有积极举手争取发言的机会。再看到课文的复述环节，三人合作介绍同学的喜好，发现两个优等生说的很起劲，一个潜能生没有插嘴的机会，她们俩合作的很愉快，但也没有举手发言。一节课中，该优等生都能完成老师的活动，但没有争取发言的机会。分析下来，可能有两种情况：1.该生还是属于内秀的气质，还是被动型的，需要老师点名回答2.旁边坐的是潜能生，在小组合作的活动上不太敢于表现。所以在课堂上积极举手回答问题的自然容易被老师点名回答，当学生不善于举手时，我们也要关注，尽可能地让每个孩子有表达的机会。

在肖洁老师的这节课中学习理解类活动包括了：理解play,play basketball和Can you...?及肯定回答和否定回答的交际用语，朗读chant，预测文本内容what do you want to know?及捕捉文本信息。

我坐在Coco的身边她感觉很开心，整节课坐姿都很端正，脸上洋溢着微笑，给人以自信之感。同桌是一位中等生，在问答环节和chant环节，她们都合作很好，并且积极举手也得到了老师的关注，都得到了表达的机会。在肖老师引导了一个开放性的问题：What do you want to know?Coco貌似没有更多的思考及表达。综合以上在学习理解类活动的参与中，Coco表现还是特别棒的。Coco的表现得益于老师在一开始小组合作的环节就给与了他们参与的机会，然后同桌能积极配合，最主要还是在于对知识能充分的理解和运用，达到了运筹帷幄的效果。

储丽娟

本课我围绕应用实践目标达成度，观察了一名潜能生（小Z），小Z与一名优等生组成同伴，并与一优一中两名学生组成三人小组。根据我个人的记录，这节课共有12次应用实践教学，小Z从开始学习到第5次应用实践活动间热情饱满：1.当老师呈现本课重点句型后，小Z积极地与同伴进行两人对话互动，出现有几个单词发音不标准或不会读的情况下，他也能在同伴的帮助下改正，继而反复实践。2.当老师呈现小诗歌时，小Z的表现也很积极，虽然节奏上总是慢一拍，却也毫不退缩，一直勇于实践；3.当老师呈现第三人称问答校对时，我猜测同伴考虑到问句长而答句短，因此让小Z承担回答的任务，但是小Z表现出些许不安，据观察，他只会看着黑板上的句型重复问题，而不会回答问题，此时我猜测他是否还没有理解Can Wang Bing play basketball?/Can Mike play basketball?/Can Liu Tao play basketball?这三个问句的涵义，或许也未理解这个活动的涵义，面对这样的情况，小Z的同桌很快调整了策略，让他改为问，小Z又非常欢快地完成了学习任务。此处我依旧持有怀疑态度，如果小Z服从安排下依旧没有理解这个学习任务的意义或者问答的涵义，只是单纯的一个“陪练”，那么这一次应用实践活动对他来说并没有达到真正地效益，为此我建议他与同伴之间可以在第一次问答的基础上交换角色在进行第二次对话，以此来检验他的真实达成度；4.当老师让孩子们发挥想象，三人一组模拟麦克与王兵鼓励刘涛打篮球的过程时，小Z非常兴奋，但是在小组中，同伴给他安排了一个无台词的角色，小Z至此开始失落，积极度大大减弱。建议在小组活动的过程中，老师要走到小组中去，了解到这样的情况后进行正确引导，这样才能真正地给与潜能生应用实践的机会。5.当老师提出“如何表扬他人”这个问题时，小Z第一次举手，当时我十分欣赏他，在上一个活动经历了些许挫败后，他依旧勇于实践，当然我猜测他能够举手是因为在和同伴交流过答案后建立了信心，可惜他未能得到这个回答老师的机会。老师对潜能生应用实践学习的忽视，在课堂上也确实是不可避免的，但还是要致力于多加关注，尤其是讨论过后的机会呈现，能给与潜能生极大的鼓励。

从此次之后，小Z的思绪便开始游离，表现为毫不思考，不愿跟读，组内活动也比较敷衍。戏剧性的是，在第11次应用实践-表演课文中小Z的这个三人小组被老师选中，然而在准备的过程中小Z极其敷衍，也没有选择角色的话语权，而是被“安排了”，甚至连读都没有读完就在同伴的催促下举起了手，显而易见的结局是，轮到他的角色时，他不会说，卡在自己的角色中，十分羞愧。虽然我在一旁悄悄地告诉他怎么读，但小Z依旧十分低落，以至于在后面两个环节中已经坐立难安，下课后，急忙“逃离现场”。我个人的想法是，在小组活动时，老师还是要适时介入学生的准备过程，大致了解情况，给与帮助与鼓励；另外也要调整优等生在组织应用实践时的心态与策略，避免高频率地抹杀潜能生的积极性与尝试自主性。

纵观小Z这节课在应用实践这一方面的状态，不难发现潜能生在课堂中体验、实践与参与还是颇为困难的，小Z目前尚且能够比较快乐我认为很大程度上是因为他处于四年级，老师还是要抓住这个不错的时机，对潜能生持续多加关注，课堂上应用实践之处除了安排小帮手之外，还要深入参与他们的实践过程，并给与他们展示的机会，从而让实践学习的过程变为潜能生形成积极地情感态度、积极思考与勇于实践、慢慢提升自主学习能力的过程。

戴潇潇

本堂课我的观察对象是一位中等生。我重点关注了她后半节课的学习状况。基于薛林老师设置的应用实践目标，这位同学在这个课堂环节过程中学习状态非常好。她整个过程都是全神贯注。应用实践板块包含了描述与阐释，分析与判断，内化与应用，都是深入语篇的教学活动。薛老师在第一个层面描述与阐释下，提出了“How do you talk about hobbies?"这个问题，这类开放性问题对于中等生来说，难度过大，因此她不知所措，没有举手。我认为这类问题是否能让学生通过接触文本来找到书中如何谈论爱好会更好？在复述环节，薛林老师提供了两种方式复述，但中等生这一组由于对于方式选择意见不合，一直在纠结哪种方式，老师回收的时候他们仍没有操练。基于此，对于小组合作如何有效开展也值得我们深思。整个环节我最为欣赏的是谈论Liu Tao爱好时，薛林老师带学生回顾了以前课本中出现的Liu Tao，让整个语篇更为灵动，我看到学生脸上洋溢的笑容,由此可见我们在预设课堂活动时问题的设计感很重要。

本堂课我关注在应用实践下一位中等生的学习情况。在肖洁老师俏皮而轻快的歌曲带领下，学生开始了愉悦的学习旅程。这位中等生全程都认真倾听，每到小组合作，她乐于发表自己的意见。让我印象最深刻的是，老师布置了读一读找一找评价语时这位女生似乎没有听懂，全程都没有划出但是她在小组核对时在本组优等生的指导下，找到并会读评价语，最后在同伴的鼓励下，我看到了孩子由不确定，畏畏缩缩到自信举手的变化，可见此处的活动设计很符合不同层次学生的学习需求。此外，肖老师在情感提升方面润物细无声，在很多环节都能让学生体会语篇带来的人文情怀。

黄燕

我观察的内容是应用实践，具体目标是：1.通过 retell the story，把学生引入情境，培养学生概括文本信息的能力和活用词汇、句型进行交流的能力。2.通过朗读文本内容，形成语感，加深对文本信息的理解。3.通过交流问答，学生能结合自己实际情况运用本课核心句型I like....He/She likes...。我随机选择一名男生作为观察对象，这名同学可能是中等生或潜力生。在read and complete环节中，这名同学与其他组员一直在讨论角色，浪费很多时间，以至于没有时间进行对话操练。在Let’s read 环节中，这位男生声音很小，看到我观察他时，他就把书遮起来。在Let’s retell环节，这组选择问和答，但是一问一答只需要2人，另外2人不知道干什么。在表达核心句型时，这位同学不能准确表达三单形式以及动词ing形式，说话声音很小。整节课基本上没有举手发言。通过观察发现，这位同学缺乏自信，需要老师更多的关注和指导。首先我需要反思自己。如果下次做课堂观察，我需要和学生提前打招呼，向学生表达自己也想体验做学生的感觉，让学生保持轻松、自在的学习心态。建议老师可以把简单的问题给这一类的学生回答，提高这一类学生的自信心。同时，安排学习能力强的同学来促进潜力生的课堂学习。

我观察的内容是应用实践，具体目标是：1.通过猜一猜演一演，让学生在情境中感知，理解，猜测相关词汇的能力。如：Have a try。He can play basketball very well的意义；2.通过交流问答，学生能结合自己实际情况运用本课核心句型Can you play basketball?及其回答进行交流。观察对象是一名优等生。在Ask and answer环节，这位同学能跟同桌流利地用核心句型问答，并且这位同学在小组活动中是担任A角色。在Talk about the picture about the story环节，这位同学一直在跟着老师的思路思考，并且小声回答，都能说出3个核心问题Can... play basketball?。 在listen and answer 环节，这位同学及同桌终于获得1次发言机会，问和答比较流利。对于“Can Liu Tao play basketball?”这位同学犹豫了一下，在老师的追问下“Can Liu Tao play bsketball now?”，她用中文回答“一开始不会，最后会了。”在Imagine and act环节，这位同学和同桌不知道表演什么，最后她和同桌决定打开书看一看。看了之后也不会表演。在read and underline环节，这位同学通过预习已经知道have a try和very well的意思，并且能准确地读出来。在Try to show环节，这位同学在3人小组表演活动中担任领导者的角色，她能协商能分配每个角色，并且其他人都没有意见。由于时间仓促，表演准备不充分。通过观察，这位同学达成了这节课应用实践的目标。在课堂上她很自信，她能主动思考并回答老师提出的问题。她有思考和反思能力，对Can Liu Tao play basketball?这个问题，她没有草率地得出答案，而是通过一番思考，并把这个思考过程让老师和同学知道。在小组活动中，她能担任领导者的角色，使小组活动进行得更加顺利、高效。其他同学在她的帮助下，学习参与度也比较高。如果小组活动的时间再多一些，我想小组活动的质量会更高。

陆燕

本节课我观察的是迁移创新目标，因为没有了解学生的学习能力，可能我观察的并非潜能生。这类目标下，薛老师创设了两个活动。首先，薛老师创设What does Tim like doing？联系到四年级的内容，创生情境，自然又拓展了教材内容。我观察的这一组，在谈论Tim的爱好时，能快速分工，小组长给每个人展示的机会并同时把错误纠正，特别好。我重点观察的这位学生属于比较害羞类型的，说完几句就立马坐好，参与不够积极，但是说的基本上也没有什么错误。所以从小组合作的有效组织上看，薛老师平时是注重小组合作的学习的。然后通过创设老师的朋友Peggy的爱好，让学生来语段输出自己的爱好和朋友的爱好，学会运用第一人称和第三人称，以及第三人称单数的使用，这一小组活动中，我观察的同学只说了自己的爱好，没有完成叙述朋友的爱好，一个是时间可能不够，还有一个原因学生对于三单的使用和can的用法掌握还不够熟练，相对来说可能有点难，所以不太敢说，怕犯错，如果小组合作时间充分一点，让学生充分讨论学生可以更自信的表达。

肖老师本节课设置的迁移创新活动是谈论文中最喜欢的人物并说出原因，Who do you like best? Why?我观察的这组主要是潜能生，学生讨论的主要是Because he/she can...可能不能说出更多的内容，这一组三个学生可能学习能力相对较弱，举手次数也很少，但是对于这个问题这个潜能生确实举手了，但是没有被喊到，以至于他后来参与度不是很高，偶尔会叹气，可能是没有获得表现的机会。第二个活动设置了创造性地表演这个故事，在小组中，能快速分角色表演，但是三位同学仍然是表演的书上的句子，并没有拓展出更多的语言，也没有表演完。学生没有机会充分的谈论，我想，可能对于潜能生来说，创造语言相对来说难一些，整节课过程中，需要做一些前期铺垫，调整教学板块顺序，先表演故事，充分感知这个故事，在前期谈论故事的理解故事情节之后，再来进行人物喜好的探讨，给学生一些语言的支撑，在充分感知之后，降低了对于潜能生的语言输出的难度，学生更乐于主动表达。整节课中肖老师对于细节的处理还是很精妙的，特别是对于文本的细微的感情变化，通过引导学生能感知和理解，对文本进行预测，学生也自然而然地表达出重点，肖老师对于细节的处理和引导还是很好的。

芮梨

我观察的是迁移创新类活动。在本节课中，薛老师设计了运用不同方式复述课文，补充课文留白Tim’s hobbies以及谈论自己或者朋友的爱好三类活动。我观察的是一名中等生小Z. 可能是因为我坐在他身边，他有些紧张，整节课讨论时不是很积极，不是特别愿意发言。在第一个活动中，他们小组选择了问答的方式来复述课文。分配给小Z 的任务比较简单，只需要用Yes, he is .回答，以及提问What does Yang Ling like doing ? 小Z 对于这个任务很喜欢，在小组Leader 的组织下，进行了两次练习，并积极举手。在第二个活动中，小Z 没有参与讨论，时间也比较短暂。第三个活动中，因为有课件的提示，小Z 主动谈论了自己和朋友的爱好。课件中I also likes…出现了语法错误，小Z 没有发现，而且他的表述中can 和今天新学的like混淆了。由于时间的关系，小Z 只谈论了自己的爱好，朋友的爱好没有谈论到，但他也举手表示想要交流。综合以上活动小Z 的参与度表现，薛老师设计的活动对于中等生来说难易适中，要注意语法的严谨性以及新旧知识的滚动复现，在这类活动中再给学生多一些练习的时间。

肖老师的设计中，本节课的迁移创新类活动包括创编文本，讨论最喜爱的人物以及原因。我观察的是一名中等生小S。 他是一个胆大活泼的男孩，整节课中始终能跟着肖老师的节奏走，思维活跃。在第一个活动中，讨论最喜爱的人物，小S likes Mike best because he can play basketball well. 他能运用课文中的句子来表述自己的观点，真正做到了知识的迁移和运用。给我留下最深印象的是第2 个活动。小S和另外一个同学想要选择Task2 Act in roles。但是由于本组中有一位潜能生，他们只能选择Task1 Read in roles。小S表现出了他强大的领导力，很快分配了角色并给潜能生安排了句子较少的角色。在操练过程中，小S 用心地教潜能生读句子，这也拖延了一定的时间。只读了一半课文，时间就结束了。肖老师选择了他们这组进行展示，效果很好！肖老师设计的有梯度的任务让每一层次的学生都能有所发展，并不只是学科知识类的发展，还有个人能力的发展。小S在英语课中领导力得到锻炼和提升，同组的潜能生在小组合作中也能得到学习的成就感。

束燕姣

孙丹萍

我观察的是迁移创新类活动。在薛琳老师的这节课中，迁移创新类活动包括复述课文、谈论Tim的爱好、谈论自己的或者朋友的爱好。我所观察的这一组在retell环节选用的是方式1介绍文本人物的爱好。小组长迅速分工好，四人轮流说，没有产生分歧。在说的过程中，前两人由于要看着电脑屏幕，因而是背对着组长的，加上声音太小，所以组长基本听不见声音；其余两人说得很流畅。组员全部说完之后，他们想重新说一遍，但时间已经结束了。首先肯定薛老师在平时的课堂中，应该是非常注重小组合作的，安排了小组中的leader。

在谈论其他朋友爱好的这个活动中，我观察的这个优等生非常清楚老师的任务，在叙述的过程中很流畅，对于本课的like+动名词，主语为三单，like加s的语法知识掌握得很到位。因为薛老师的板书设计精心，学生从老师的板书中就能掌握like的用法。

肖洁老师的这节课中迁移创新类活动为表演故事，分为三个层次表演：分角色朗读、分角色表演、创造性表演。我观察的这一组同学原本选的是创造性表演，但由于不知道可以加哪些句型，商量无果后改为分角色表演，角色分配很快，但由于前面花费的时间太多导致这里只表演了一幅图就结束了。其实肖老师在学生表演之前让学生总结过可以添加哪些句型，学生说到了可以加开头、结尾等，但可能有点笼统，学生还是不会说。我觉得可以在进入文本前，呈现开头，如：It's four o'clock in the afternoon. Mike 、Liu Tao and Wang Bing are in the playground.结尾可以让学生猜一猜，如: Liu Tao can play basketball. How is Liu Tao now?

其次肖老师有一处细节处理非常到位。在Step2中让学生观察图片，分别问了两个问题：What can you see in the picture? What do you want to know?学生在回答第一个问题时，不仅说到了人物，还注意到了人物的表情变化，进而对文本内容进行预测；说明老师引导得很好；在回答第二个问题时，学生自然而然地说出了本课的的核心句型。同时在这些过程中，肖老师很注重学生课堂良好听课习惯的养成，如Listen carefully等这些指令语清晰到位。

王晴晴

本节课我围绕语言学习情感这一维度展开观察，我观察的是一名“优等生”。这名“优等生”T同学是一位很文静的女孩子。课堂上的她思维紧跟着薛老师走，老师抛出一个问题后，她总是会举起求知若渴的小手。但遗憾的是，整节课上她一直没有被喊到回答问题，但是她依然举起想表达自我的小手。整节课上，她表情专注、认真，但也没有露出一丝微笑。但时刻积极思维着，没有一次游离在课堂之外，这说明T同学的学习兴趣很浓厚。在同桌交What do you like doing? I like...doing?这一活动时，T同学首先发起提问，从而带动同桌展开交流，在同桌出现表达错误的时候，她给予及时的纠正和帮助。在之后的四人小组环节选择一种喜欢的方式来谈论文本中人物的爱好时，他又是第一个选择汇报方式的同学。无论是在同桌互动还是小组活动环节，T同学的学习意志力很强，总是能带领小组同学展开交流，充分地发挥了小组长的角色。但是可能是因为她太内秀了，本节课上展示的机会并不多，所以建议教师课堂提问的面要更广一些，这样才能兼顾到不同层次不同性格的学生。

本节课围绕语言学习情感这一维度展开观察，我观察的对象依然是一名优等生。我坐到了一位认识的学生面前，但是他不认识我。一开始坐到他身边的时候，他有些拘束不安。但是后来，他很快适应，而且一直神情专注、积极思维。本节课上他回答问题的次数高达11次，而且还勇敢地去到讲台前面和老师进行imagine and act活动示范。肖老师引导学生划出how to praize关键句和关键词时，他很快找到了Great.Very Well等，思维敏捷超乎我的想象。而在另一环节肖老师提出What can you do when you meet new words?Z同学的回答是According to the picture.再次刷新我对他的认知。整节课上，无论是小组活动，还是小组活动，Z同学都能积极思考、踊跃发言，似乎老师教的东西已经“喂不饱”他了，Z同学似乎掌握了教材上应该掌握的知识点。因此，我觉得教师在设计活动任务的时候，应该在难度上注意分层，从而更好地激发不同层次的学生的学习兴趣和动机。

吴悦

我主要围绕英语学习活动观下的学习理解类活动对班内的一名中等生进行观察。首先，薛老师让学生通过运用所学句型，猜测老师的爱好，引起学生的关注，并学习单词piano及词组play the piano，我观察的小G同学也表现出了比较大的兴趣，但没有积极举手发言。然后，在文本学习的过程中，学生通过观看视频，了解文本大意，并回答问题；通过观察文本配图，描述相关背景信息，在此过程中学习短语be good at, with; 对刘涛的爱好的处理，老师则通过听录音让学生能快速捕捉信息；最后则是让学生精读课文，了解女孩们的爱好，并学习相关词汇。而在此过程中，小G同学也是比较认真的参与个各项活动，但我观察到她在小组里发言并不是特别自信，声音也不大，在获取信息的过程中，她都能准确的找到答案，但没有主动举手发言，可能这个女孩子就是属于比较内秀的那种，不太喜欢表现自己，性格比较内向，也不够有自信。对于这类孩子，我们老师应该给予更多锻炼的机会。

这节课，我也是从学习理解这个方面进行观察，观察对象为一名男生。上课开始这个男生发现我在他身边，表现的有点拘束，不敢朝我这边多看。但随着课堂的开始，肖老师的自我介绍就一下子吸引了他，他听的很专注。师生问答练习句型Can you…? 之后，同桌操练句型问答时他能主动参与，并积极举手发言。之后，肖老师让学生通过图片的线索描述文本内容，开放性提问时他没有举手，但他应该对文本也是有一些自己的预测和期待的，可能是有点胆小。在学生听录音获取文本信息时，他和同桌交流的特别热烈，对三个问题都进行了问答交流，可以看出这时他的课堂状态是比较好的，当肖老师叫他们一组起来展示时，他回答的正确且自信。这个男生虽然是个中等生，但他对英语的兴趣应该是比较浓厚的，如果我们每位老师能够对中等生多一些关注和鼓励，相信这些孩子以后一定会更优秀。

张欢

本节课我观察的是小组合作，整节课一共发生了5次小组合作。

第一次小组合作是两人一组进行ask and answer，我观察的小组成员两人能积极讨论，在准确顺利完成教师给的模板基础上还能主动增加句型Can you play basketball well? Yes,I can.建议五年级学生在小组问答不要仅仅局限于本节课的重点句型，话轮可以更加丰富。

第二次小组合作是两人一组看图片谈论Mike的爱好和第四次小组合作复述故事内容的时候，小组分工明确，组员都能积极参与，能快速完成学习任务。

第三次小组合作是四人一组进行的问答，时间不够，小组没能够完全说完，时间都浪费在分工上，比如A同学说我来当Liu Tao, B同学会说谁的英语成绩最好啊？你当SH吧。建议培养一个小组长组织小组活动，教师在这个活动中预留的时间还要再长一点。

第五次小组合作是两人一组谈论自己或者自己朋友的爱好，两人一组能明确要求并快速完成学习任务，其中A同学说I also likes....B同学能主动发现错误并帮对方纠正。

总之，整节课的小组合作总体来说还是有效的，小组成员也能明确学习任务、积极参与，成员之间也能互帮互助，但是小组需要培养小组长，保证顺利完成小组任务，教师在个别的活动中要给予充分的时间。 

本节课一共发生了6次小组合作。

第一次两人小组合作和第二次四人小组合作都能合理分工，成员积极参与，迅速完成学习任务，教师的任务是明确的，小组合作也是高效的。

第三次小组合作是两人问答的形式核对信息，但是小组成员没能理解学习要求，他们不是以问答的形式进行的，只是个人描述。建议教师在开始小组活动之前可以先进行师生的示范，明确学习要求。

第四次小组合作是Imagine and act，以3人为一组，我观察的小组刚开始不知道怎么进行，也不知道说什么，所以教师进行了师生示范，但是教师的示范是两个人的，活动再放下去的时候，也是按照教师示范的2人一组，还有一人就是多余在那里的，学生不知道怎么处理。

建议教师的示范和小组活动的要求要一致，不然学生会迷茫，其实这次的小组合作两人一组就可以了。

第五次小组合作是在share in groups小组交流How to praise?的答案，最后请代表进行发言。我观察的小组四个人，就一个男生回头说一说，有一个女生未参与，小组成员参与的不是很积极，参与面也不是很广，这个问题对学生来说还是比较简单的，因此这个小组活动是无效的，建议教师将小组活动转变为师生问答。

第六次小组活动是3人一组选择一种方式朗读课文，我观察的小组成员都能积极参与，分工明确，但是没能说完，建议教师给予充分的时间。

周敏颖

本节课我围绕小组合作观察了一组学生的课堂反应。在2人小组合作相互问答爱好时，学生合作效率很高，这个任务相对来说较为简单，也没有出现什么问题。在与同桌相互问答Liu Tao 的爱好时，其中一个学生基础较为薄弱，另一位学生能够帮助他完成此项任务，完成度较好，潜能生能够在优生的帮助下完成他本来完不成的任务。2人小组的合作都合作的较好。但到后面四人小组复述文本人物的爱好时，就缺少了一个组织者，四个同学为了角色分工争抢不休，花了很多了时间在各自扮演哪个角色上面，导致没有足够的时间去完成任务。通过观察，我认为2人小组合作学习的效率明显要比4人小组高，四人小组合作需要老师培养一个好的组织者，让其他学生在组织者的带领下有序完成学习任务，在四人小组合作过程中，也要注重让优生帮助中等生及潜能生，发挥小组合作的作用。

本节课我围绕小组合作观察力一组学生的课堂反应。通过观察一节课，我发现本组存在一个潜能生，其余三个为中等生，他们发言并不积极，且有好几次没有完成小组合作学习的任务。

在第一个小组合作学习任务读chant时，很多组都能快速进行，但他们由于本组潜能生读chant时也有困难，他们进行的较慢，但他们在此过程中，能互帮互助，其他学生能够帮助此潜能生。但在第二个任务三人小组Imagine and act时，他们并没有理解这个任务的意思。但这里我也有一个疑惑，我认为肖老师在示范时，最好也邀请2位学生与她合作，一人扮演Mike，一人扮演Liu Tao，一人扮演WangBing，这样可能会让学生更容易理解这个任务，由于学生没有理解任务，他们并没有能够顺利进行这个学习任务。在最后一个小组活动三个任务任选一个，分角色朗读，分角色表演，创造性表演文章时，由于时间较为紧张，本组学生也没有完成，只完成第一幅图的朗读。分析本组的表现，我认为有以下几方面的原因：本组学生整体学习能力偏弱，没有一个较好的组织者，组内成员可以进行一个调整。教师示范可以更清晰些，让学生易于理解任务，最后一个任务的时间可以再充裕一些。