张妍

江老师这节课结构清晰，内容丰富，基于单元整体教学准确把握学情，非常赞！也让我有所收获：1.由扶到放，把学习的机会更多地给予学生。本节课的内容是并列式文本，教师在帮助学生获取完Spring festival的相关知识后，鼓励学生自主学习，活动路径清晰，很好地呈现了教学效果。2.突破难点，基于学生的最近发展区设计活动。本课的一大难点是关于月份的表达，江老师准确把握目标，将本课的月份学习定义为感知，然后几个重点需要学习的月份通过游戏进行巩固，学生参与的积极性特别高！总体而言，本节课很好地体现了以学习为中心的教学理念，值得学习，若是前面导入环节可以更聚焦主题、再开放发散些，也许教学效果会更好～

孙丹萍

江老师的这节课结构清晰。

1.阅读前——游戏呈现，引出主题

阅读前，江老师通过游戏Guess and feel分别从传统节日的三个方面：节日名称、节日美食、节日活动让学生去猜一猜，让学生从游戏中感受传统节日的乐趣，同时也引导学生明白我们可以从以上几个方面去讨论节日，也为后面文本的学习做了铺垫；

2.阅读中——理清主线，理解文本

江老师的语篇教学采用“整体感知文本—细致分析细节—整体输出语言”的流程。通过听文本、看动画、读文本等层层递进的活动引导学生从节日名、时间、活动着手，展开学习。并在其中先带领学生学第一板块，之后采用四人小组学习的方式学习其余的三个节日活动，收放自如，突破教学重难点，达成预设教学目标。

3.阅读后——有效拓展，提高能力

在朗读文本中，教师给与学生几种选择：分工读、齐读或根据板书复述。这种不同层次的任务可以照顾到不同学习水平的学生，帮助学生回顾和梳理本科所学的语言知识，使每个学生在完成任务后都能提到提升。另外最后一个拓展活动是通过同桌问答对话的形式讨论自己最喜爱的节日，江老师给出了一定的语言支架，基本文本有高于文本，这是一种语言创造活动，有效拓展学生的综合语言运用能力。

个人的一点小思考是阅读前的游戏可否围绕一个传统节日展开，会不会更聚焦一点。

储丽娟

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”——江颖老师的课堂，充盈着学生积极的学科情感，呈现了师生之间良好的微观政治局面。纵观课堂，所能观察到的学生们都始终或渐渐保持着深层次的学习情感，学生最终的课堂表现甚至可以达到“入迷”等级。结合“积极学科情感的4要素”，目前可以观察到的是：1.学生完成学习任务的主动性强，学习行为具有扩张性，尤其体现在同伴、小组合作中；2.学生注意力持久续航，体现为积极举手、注意力与老师行动路径保持一致等；3.学生对于中华文化以及英语学习的情感体验渐入佳境。唯独学生“学习的动力来源”无法通过屏幕直观得知，但是通过江老师与学生之间的互动表现，可以推断出学生能够拥有自我提高内驱力与附属内驱力。师生之间的情感体验是相互影响的，江老师循循善诱、深入浅出，善于在难点环节将新知链接学生认知结构，缩短此间距离的同时定能让学生渐渐从内心对认知本身感兴趣。结合近期所读“积极学科情感的课堂观察”，更期待下次能走入课堂，真正把所学理论践于课堂，为观察“赋值”。

吴悦

1.基于文本主题设计教学   读前环节所要达成的目标是激发学生的兴趣，江老师准确的解读文本内容，将本单元的主题内容在读前设计了Guess的相关活动，引导学生进入有趣情境，以此激发学生的好奇心，并降低即将要学习的内容对于不同能力学生的难度。

2.挖掘文本信息分步推进  读中环节是英语语篇教学的关键环节，师生只有在这个环节里才能真正进入到语篇中去，领略语篇带来的阅读享受。江老师引导学生从理解整篇文本内容入手，通过听看圈划并运用所学语言和知识浏览、挖掘相关文本信息，同时江老师还充分尊重了学生的主体性，由扶到放的学习四个传统节日，让整个语篇教学呈现启发性、递进性。

3.聚焦文本素材输出延伸  在读后环节江老师在学生掌握语篇的基础上，把文本内容与自己生活经验联系起来，通过谈论自己喜欢的节日，运用所学知识进行表达，从而巩固本课所学的知识，确保语言的有效输出。

建议：阅读前的游戏可以精简一些，可以聚焦节日活动或传统食物展开；阅读中复习月份的游戏可否放到第二课时，个人感觉会破坏语篇阅读的整体性。

黄燕

一、主题明确，活动丰富。本节课都围绕“Chinese Festivals”展开。首先通过猜谜游戏，猜测节日、食物和活动。这个导入方式很新颖。其次通过听录音、看动画、读课文处理文本内容，任务明确，结构清晰。迁移创新环节教师设计了对话，整合了前几单元的主要句型，话轮丰富、对话有效。

二、结构清晰，促进思维。通过关键问题“What”、“When”“What do...?梳理文本内容，形成清晰的板书，学生借助思维导图，尝试复述文本。从微观看，教师先带领学生谈论春节，为学生搭建支架，然后开展小组活动让学生自主学习剩下的3个段落，由扶到放。

作为第1课时，学生能准确地读单词、朗读课文，能流利地对话交流，学生表现很不错。

周敏颖

江老师教态自然大方，教师用语巧妙得当，教学目标清晰，活动有层次，有许多值得我学习的地方。

一、游戏教学，富有趣味。

调动学生学习的积极性十分重要，江老师在教学中巧妙地设计了许多游戏的环节，听古诗猜传统节日，加深学生对传统节日的理解，根据描述猜节日的实物，使学生更加熟悉传统节日的传统食物，快速反应读出月份单词，强化本课难点对月份类单词的认读。通过游戏，江老师一方面调动了学生的积极性，又达成了教学目标。

二、由浅入深，富有层次。

进入文本后，江老师的教学活动由浅入深，层层递进。先通过思维导图打开学生的思维，谈论中国的传统节日。接着找出这些传统节日的时间，活动，食物。其次让学生四人小组合作朗读课文或复述文本，选择难度适宜的活动，让每个层次的学生都得到学习的成就感。最后联系自身迁移创新，谈论自己最喜欢的节日，给出素材，高于文本，提升学生的综合语用能力。

三、文化提升，富有深度

在本课教学中，江老师不忘情感教育，巧妙融入，引导学生热爱我们的传统节日，以此为荣。在课堂的最后又引出更多的传统节日，引发学生的思考。

陈玲

江颖老师的这节课根据文本特点和学生实际情况有效设计整体、多维的教学活动，使学生能够参与、体验并领悟文本，真正享受中国传统节日，提升综合语言运用能力。下面我谈谈喜欢的几点：1.单词教学多样化：江老师在进入文本前设计了多样化的单词教学形式，如用耳听古诗说一说节日，用眼看图片说一说节日活动，用谜语动动脑猜一猜食物等环节，这些环节学生都乐在其中，也很好地激活了思维并为后面的输出做了有效的铺垫。2.文本推进层次化：江老师在解读文本中，由扶到放，先带领学生精读一个节日，然后剩下的节日由学生自己或组内学习，很好地体现了以学生为主体的课堂理念。我的一点思考是：在进入文本之前江老师提出一个问题What do you think of Chinese festivals?这个问题比较大，是否可以缩小点范围问一问What do you want to know about Chinese festivals?以几个关键性的疑问词给学生思考并提问，预测问题，激活思维。

肖洁

江老师这节课主线清晰，基于学生已有的传统节日知识，用听一听、看一看、猜一猜地方式引入Chinese festivals这一主题，整节课围绕文本核心内容从节日名称、时间和相应的节日活动三个纬度对文本进行了处理，对教材的剖析到位，目标明确，重难点突出，非常值得我学习。纵观整节课，我觉得江老师的这节课首先是一节有意义的课，学生的学习非常扎实，从最后文本处理完之后学生的反馈和最后的对话活动来看，学生输出较为流畅丰富，目标达成度较高；其次，江老师的这节课是有效率的课，整节课较为充实，活动涉及了视听读玩演，任务推进节奏明快；第三，江老师的课是一节真实的课，整节课的设计基于学生实际学情，考虑到了班级学生特点，学案的辅助学习帮助孩子很好地掌握了相关内容。同时我也有一点不成熟的建议,我觉得本节课的有些环节可以整合，比如，我们可以聚焦中国节日，引导学生自主提问并提炼聚焦when? What do people do/eat?三个核心问题，用Spring festival的学习生成学习支架，由扶到放，进而引导学生自主学习剩余三个节日。 

芮梨

1.形式多样的游戏聚焦本课主题，激发学习兴趣。在阅读前，江老师围绕本课Chinese festivals的主题，利用听古诗，猜节日；读句子，猜食物；看拼图，猜活动的活动方式，激发学生的学习兴趣，并从听、到读和理解方面培养学生。

2.由扶到放的教学设计教会学生学习方法，由学会走向会学。阅读中，江老师通过听，圈出节日；观看动画，划出时间，让学生整体感知文本。以第一幅图为模板，帮助学生梳理文本内容；然后小组活动找出剩余三幅图的信息并组内分享，注重学生阅读策略和合作意识的培养，也有助于学生形成清晰的文本脉络。

3.由内向外的文化渗透，培养文化品格。阅读后，学生通过不同的形式，自主掌握本课文本内容和结构，并进行文化引领Be proud of our culture. 之后又进行了国外节日的补充和渗透，从课内走向课外，培养了学生的文化品格。

我的一点小建议，最后的对话能否调换顺序：What festivals do you like? Why do you like it?补充When is it？让学生对于节日介绍的维度更聚焦？

陆燕

1. 游戏教学激活课堂趣味。江老师在热身环节，运用guess and feel多个猜测的游戏，提前感知重阳节以及节日中典型的节日食物。活跃课堂的气氛，学生乐于学习，不仅在之前渗透了本课重点单词和内容，从猜测的游戏中，其实也是无形中丰富了学生的表达。运用拼图的方式去让学生猜测出龙舟赛，也是让学生不仅需要文字记忆，还需要运用形象思维，课堂气氛非常好。

2. 多元设问促进思维提升。在文本处理中，通过三个设问：What can you hear?When are the festivals?what do people do ?由浅入深，层层推进，引出本课重点内容，并通过设置不同的活动，培养了学生听说读看的能力。

3. 层层推进显现话题功能。江老师从字到词再到句，并且设置不同的对话活动和小组合作的活动，帮助学生解决了中国传统节日的时间，食物和活动，逐步推进，并在最后设置pair work来谈论自己喜欢的节日，由扶到放，充分显现了本课的主题意义和功能。

一点小建议：读中处理文本的时候能不能直接出示几个问题让学生去处理，话题作为一个整体让学生去谈论，最后才能真正运用各种设问来进行综合运用。

王晴晴

江颖老师个人基本功扎实，教材解读到位，目标定位准确，教学活动设计由易到难、逐层推进、环环相扣、呈螺旋式上升。

1、 基于单元主题，目标达成度高。

本单元的主题是谈论中国传统的节日，本课时主要聚焦四个中国传统节日的时间、活动、传统食物等，江老师能紧扣单元主

题来设计活动。首先以“节日”导入，在guess and feel环节，以猜谜的形式学习节日、传统食物、活动等，在最后的综合输出环节让学生介绍自己喜欢的节日，增强文化自信等等。整节课以“节日”这条主线贯穿其中，既加深了学生对于“传统节日”的学习理解，也进一步深化了“节日”的主题意义。

2、 活动设计新颖，学生乐享其中。

    江老师用一口流利地道的英语口语向学生们娓娓道来“中国传统节日”，带领学生在“中国传统节日”这一知识的海洋里遨游。江老师首先以“听中国古诗”来猜节日的形式很新颖，学生乐于参与、勇于探索、积极参与到小组合作学习中。课堂张弛有度，师生合作默契，学生回答问题声音洪亮、学习兴趣浓厚，终保持良好的学习心态，学生自主活动时间达三分之二左右，营造了“中国传统节日”这一温馨的课堂氛围。

3、由扶到放，注重阅读策略培养。

江老师很注重阅读策略的培养，首先带领学生读一读、划一划找出“春节”的节日美食以及节日活动，为学生后面的学习搭建了语言支架，再进一步放手让学生自主学习另外三个节日。这样的设计起到一个良好的示范作用，指导学生由“学会”到“会学”。同时，借助于板书进行反馈，帮助学生梳理文本内容，图文并茂，有利于激发学生的思维。

学习了江老师的视频课后，我有两点不太成熟的建议：

1、 本课语篇内容是以文本的形式来呈现的，江老师在最后将“文本”改为“对话”是不是降低了学生学习的难度？建议最后的综合输出活动改为：进一步提炼介绍节日的四个维度“name”、”time”、”activities”、”food”等，请学生以海报的形式介绍、宣传中国的传统节日。

2、关于活动“enjoy more festivals”环节，我认为本课的主题是 “Chinese festivals”，最后的拓展活动是否还是应该聚焦中国的传统节日，向学生展示中国的其他传统节日。关于西方国家的节日介绍放到第二课时，是否更好？ 

薛林

1、聚焦单元主题“Chinese Festivals”，以形式多样的游戏开启学习之旅。江颖老师开篇设计了“Guess and feel”的游戏环节，听古诗猜节日，读句子猜食物以及看图片猜节日，激发了学生的学习兴趣，将学生的学习积极性推向高潮。2、挖掘文本信息，教学设计层层递进，由扶到放。江颖老师首先让学生感知文本，把节日的名字聚类呈现，同时在板书上得以体现，将文本分为四块，思路非常清晰。通过问题：When are the festivals?将日期聚类呈现，师生读，生生读，从学生的参与度可见江颖老师教学非常扎实；江颖老师以What do people do at Spring Festival?做示范，然后让学生四人一小组，合作学习其他三个节日活动。由扶到放，收放自如，突破重难点，高度达成教学目标。3、基于文本素材，有效拓展输出，培养文化品格。江颖老师紧扣文本内容，并引导学生联系自己的生活实际“talk about your favourite festival”,在这个对话中江颖老师巧妙设计了“Why do you like it？”不仅巩固了本课的所学内容，确保学生语言的有效输出，还无形中引导学生要热爱我们中国的传统节日，引以为荣。最后“Enjoy more festivals”我认为这个环节并不是课堂的结束，而是对本节课的延伸，如此多赏心悦目的图片引发学生更多的思考。

张欢

江老师这节课教学结构清晰，各个部分环环相扣，在阅读前利用猜谜游戏带着学生猜节日、猜美食，让学生对重阳节、端午节等节日和食物类词汇有个初步的认知。在阅读中，江老师在文本信息处理时结构清晰，从What festivals can you hear?、When are the festivals ?两个问题入手解决节日和时间的问题，为学生扫除了部分学习障碍；接着江老师由扶到放带领学生解决在节日里能做什么的问题，先带领学生一起解决What do people do at Spring Festival? 其余三个节日到小组让学生通过合作自主解决问题；在阅读后和学生谈论favorite festival，学以致用。  

戴潇潇

江老师这节课结构明晰，板块清晰。首先，她从聚焦主题的游戏入手，寓教于乐。学生从游戏中初步感知了重阳节，端午节的相关话题词汇。其次，在江老师的引导下，学生从听，读等多层次的活动中理解本课目标节日的日期和节日活动。最后，江老师设计了谈论最喜欢的节日的情景，学生从课本走向生活，让主题意义更加明晰。学生也从拓展的更多传统节日中深刻感知到传统节日的重要性。聆听整堂课，我们可以看到江老师的学生立场，感受“以学为中心”的先进理念，也可以看到老师的用心。由于每个人解读文本的视角存在差异，在我看来，开头进入主题的板块是不是可以有所微调，缩短揭示主题的时间，以更加贴合本课的主题意义。