徐文娟名教师成长营第16次活动

一、各小组课堂观察汇报

（一）学习理解目标达成组储丽娟老师：

第一节戴潇潇老师的课，可以看出学生的预习是非常充分，所以在老师授课的时候，他们能够积极的参与，并且一些拓展类的资源也能够有很好的反馈。我们观察的一位优等生的情绪从头到尾并没有因为自己对课文的掌握而有任何的懈怠；中等生在学习理解活动中的表现也是比较好的，但是从头到尾基本上是没有举手。

我们观察的潜能生与同桌水平差不多，在所有的学习理解活动中，两个人商量了一下，要不要举手？然后另一个人说不要了，那个人说好的那就不举了，然后最后得出的结论是依旧没有举手。但是从小细节可以看出，他们从刚开始的大家都不愿意举手，然后到课堂的中间环节，他们想要举手，还是有一个改变的。

第二节张老师的课，中等生私下练习的时候很会说，但是一到老师说展示的时候，他们俩基本上就是不愿意展示；同时受到旁边优等生的过多干预，导致慢慢失去了话语权。

我观察的潜能生从头到尾好像都是游离在这节课堂之外的。在小组活动中他也不愿意开口，基本上就是被其他两个中等偏上的同学所抛弃的。

（二）应用实践类目标达成组芮黎老师：

第一节戴老师的课中，我观察的是一个优等生，是一个有主导思维的孩子，他在read and write这个环节当中很快就把书上的内容填完了，然后而且能在自己的组内迅速展开对话，并进行了两轮；然后在下面的 listen and read的环节当中，他能很快地理解老师的要求，就进行了跟读，在复述环节中，他也能根据书上80页的表格，很流利地进行复述。

黄老师观察的是一个中等生，在对话环节他能教他的同桌如何去说，然后迅速的分配好你问我答这样的角色，他的对话交流非常高效，然后下面的活动当中也是立马能理解老师的要求。

陆老师观察的一个潜能生没有在规定时间完成书上的表格，因为他不会写单词，就需要对照文本写，；然后在对话当中有同桌交流，但是两人交流比较困难。在下面的复述环节同桌也教了他几句，但是潜能生语言输出不多。

第二节张老师的课中，我观察的优等生是小组中的leader，在文本朗读活动中，很快能确定朗读的方式，而且能照顾潜能生，将最简单的一段分给他。在文本复述活动中，优等生要求组员不能看书，对于组员来说困难较大，因此没有能完成任务。

黄老师观察的中等生在读书的时候注意力不太集中，不怎么积极参与活动，但是愿意服从组长的分配。陆老师观察的潜能生，在两个活动都没有说一句话，而且他们小组当中也没有一个有领导力的学生，因此建议老师排座位时要均衡，有更清晰的要求和一些操作路径。

（三）迁移创新类目标达成组束燕姣老师：

两节课都是讲的中西方的一个节日，在最后的一个环节去问学生这两个节日分别代表了什么样子的意义？学生说出来的东西还是比较的少的，建议老师可以在课前提供更多的一些背景知识。

其次最后一个拓展活动，学生讨论不同的地方有不同的一些习俗，我们组觉得在这个环节可以让他们进行一个小组合作，去进行更好的一个交流，有助于老师搜集更多的资源。

第二节张老师在课堂伊始给学生欣赏了很多有关圣诞节的图片，但同时也可以在 PPT上标注很多不同国家的不同的一些风俗去激活学生更多有关圣诞节的背景知识。

（四）学习情感类活动目标达成组陈玲老师：

我们组观察的是优等生和中等生，发现他们都是有好的学习倾向。课堂中的学生学习情感水平分为抵制、完成任务、冲突、投入、入迷5个等级。优等生和中等生的等级都可以在投入等级。例如优等生小陈在第一节课中，他的学习情感还是比较积极的，他注意力很集中，眼神始终围绕着老师的身影，各项任务也都能够积极配合，特别是在小组合作中，能起到带头示范作用；但同时也发现小陈在一些思维含量比较高的问题上，表现并不突出，只扮演了一个安静的倾听者的角色。

第二节课，优等生小赵同学也是很积极的，他不仅能够投入到整个课堂的氛围当中去，而且在小组中它能够协同一个落单的潜能生，一起合作，指导组员开口。

其次中等生在第一节课中举手次数虽然不多，但是他的专注度还是比较高的。同时肖老师在课堂上也非常关注学生的心理的需求，能够提高学生的学习主动性。

第二节课中，中等生的专注度还行，但是他的参与度不够高，他始终游离在课堂上之外，小组合作也不是特别积极。

（五）小组合作管静亚老师：

第一节戴老师的小组活动主要还是两人活动为多。孙老师观察的小组都属于优等生，在合作学习中能理解老师的指令，并有效完成任务；

第二节课中，孙老师观察的一组学生由于 PPT看得不清楚，导致对老师的指令不清晰，而影响了活动完成。建议老师将tips加深加粗。管老师观察的小组在读书环节因为要不要读标题而浪费了时间，但是最终在规定时间内读完了。另外在复述环节建议让学生选择其中的一幅，这样会快一点，对潜能生来说也不是太难，能建立他们的自信。

二、黄小燕老师点评

（一）如何评测？

1.评课维度可分为学习理解、应用实践、迁移创新三个维度，这三个维度的概念需理清。

老师在做评测的时候需要先说概念，再谈学生课堂情况，并进行具象化描述，包括好中差三类学生在学习活动中的表现及情感变化。

学习理解类活动是属于基础层次的，中等学生必须要做到。如果目标达成不了，评测老师需要给出建议。

2.学习情感五个维度：抵制、完成任务、冲突、投入、入迷。学生由不感兴趣，被动学习变成感兴趣，主动去学习。这可以作为一个新的观察视角。

（二）评课

戴潇潇老师的课：

1.课堂整体脉络清晰；

2.Pre-reading时间过长；

3.不能用新知来引新知；

4.学生需要大量与文本接触的时间；

5.迁移创新类活动可以由春节活动让学生感受春节的寓意，回到生活思考。

张欢老师的课：

1.总分总结构，处理比较细致；

2.在处理文本第四段时，可先让学生找出活动，再利用思维导图进行retell，培养学生的逻辑思维能力；

3.在处理文本过程中，可带着学生处理first活动，后三段可让学生自主学习，画思维导图；

4.问题设置要更有意义。

三、徐校总结

1.每一次学习都是一次冲击、突破、收获；

2.调整、优化后期活动；

3.深入、扎实学习，产出论文；

4.成长营考核证书上传。