2020年度个人总结

张洁

    一晃而过，弹指之间，2020年已经接近尾声，回顾这一年在成长营里的点点滴滴，感慨万千，我今年重点关注的益智区的运用，现将一年的感悟与研究梳理如下：

    1. 数学区材料库的建设——巧投放，隐目标

我们围绕“数学区材料库建设”进行了深入的的研究。我们在材料库投放了如下自然材料，并对可能发展的核心经验进行分析。

材料库建成了，幼儿就能运用这些材料来玩数学游戏了吗？在游戏过程中我们发现，单纯的自然材料的投放，不能引发幼儿围绕核心经验进行深层次的探索和游戏，于是我们又投放了辅助性的材料。

    2.提升幼儿游戏水平，梳理自然材料运用策略

策略1：理性关注，读懂需要，常变常新

教师作为观察者、支持者，在材料准备丰富、充足、适宜的前提下，教师把探究的权利归还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，给幼儿足够的空间去发现、分析、解决问题，当然教师不要忽略自己也是支持者，教师应充分观察幼儿的游戏，抓住教育契机，通过添加、删减、组合等方式调整材料，以保证常变常新。

策略2：重拾常态游戏，突破固化思维

大家在数学区的创设过程中，都会创设棋类游戏，有的是现成的，有的是幼儿自制的，但是这些棋类游戏都有一个通病——场景与玩法的固化，孩子在游戏中持续的时间很短暂，固化的游戏任务完成后，游戏就结束了，那怎样让棋类游戏更具探索性、趣味性呢？

于是，我们将游戏创设的主动权归还给幼儿，组织幼儿结合已有经验，梳理棋类游戏元素，设计棋类版面和规则，版面设计好了，玩些什么棋类主题游戏呢，让游戏更具有趣味性呢？经过讨论，幼儿结合当下的课程，如语言区的绘本系列游戏《你真好》、《年兽来了》、《小红鸟》等，提取里面的情境、角色人物、天气元素，应用于棋类情境、规则的制定，幼儿可以根据自己的兴趣与需求摆放场景，对于怎么摆、规则怎么制定，幼儿都是有思考的，可以动态变化调整的。在这个游戏过程中，幼儿把数运算的核心经验运用其中，增加游戏的挑战性，从这个游戏中，我们可以发现，一些常态化的游戏，我们转变一下游戏的思路后，孩子在游戏中的主体地位得以体现，游戏也更具有了探索性。

策略3：巧用环境，提供支架，助推幼儿游戏

在幼儿游戏的过程中或者游戏后，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，并给予一定的支架，使游戏充满韵味，并同时帮助儿童建构理解、发展思维。在幼儿整个的游戏探索过程中，孩子把获取的经验以支架板的形式与同伴共享。

（1）桌面支架板

例如，在规律案例中，教师引导幼儿将创造的规律呈现在游戏环境中，一方面清晰自己的探究历程，以便更好的引发多思维、多趣味的游戏，另一方面，可以为不同能力的同伴给予借鉴，同时，教师可以从支架板上了解幼儿的探究与思维过程，为后续的游戏推动建立基础，使幼儿的探究与学习更深入。

   （2）游戏推进板：

反思前期构想，优化活动项目

在游戏的推进过程中，给孩子提供一块移动的、可替换的版面，记录孩子们游戏中的问题、发现、教师的支持。

游戏结束后，这块板还可帮助孩子们回顾梳理活动历程，获取完整的游戏经验。

在研究的过程中，一直在思考，在追问自己，环境与自然材料应该给儿童带来怎样的体验，创设的初衷到底在哪里？那就是《指南》的落实和儿童的发展，我们要站在这个高度来衡量环境与游戏的创设，是否到位，不能为了环境创设而去创设，要考虑儿童需要和兴趣的环境与游戏，创设真正符合幼儿需求与兴趣的环境与游戏，真正落实指南的理念与目标。