新北区陈华芳名教师成长营2020年阶段小结

儿童是天生的科学家、艺术家，他们拥有自主选择、创造游戏的权利。作为教师的我们，练就“从幼儿中来---到幼儿中去”的材料投放能力是我们最需要的专业修炼。

基于此，我们的成长营就这样产生了，我们致力基于“观察”，研究“材料”，意图通过项目研究，解决教师常态工作中材料投放的难题，提升常态工作质量，有效助推幼儿自主活动，促进幼儿自主发展。

一、成长营研究方案——研究目标

1.基于观察，优化环境与材料，助推幼儿的自主活动与高效发展。

2.为爱出发，用心观察，掌握观察的技术与艺术，提升专业素养。

3.适宜的材料，有准备的环境，实现师幼共同生活，幸福生长。

二、成长营研究方案——研究内容

1.“学”观察，掌握技术与艺术，练就专业眼光。

不断提高教师的观察能力，使观察进行的有意义、更符合儿童的需要，更好地为材料优化提供依据。项目组老师成长为“看得见、等得了、引得巧”的专业老师，更好地促进孩子的发展。  

2.“做”观察读孩子、研材料，发现材料与幼儿游戏及发展的关系。

现场观察，记录孩子与材料互动的行为，分析行为背后的意图，判断材料品种、数量、呈现方式等对孩子活动的影响。方式一：观察记录——对话对标——经验梳理（形成清单，提炼策略）；方式二：先投放——后观察——再调整。

3.“用”观察优化材料，使材料能有效助推孩子的自主活动。

以“观察”为依据，对接《指南》，回归儿童，优化材料。材料投放方面，基于观察，确保适宜；材料使用方面，基于观察，确保个性化支持、创造性使用。

三、成长营研究方案——研究方法

基本原则：从幼儿中来——到幼儿中去（观察在前，行为优化在后）。

1.以走进现场为载体，紧密围绕集体活动探究、游戏现场及游戏后分享交流现场观摩、及时教研、案例分析等内容。

2.通过专家讲授、案例研究、现场观摩、网络参与、参观考察、研究成果评比等方式，提升幼儿教师在材料投放、提供等方面的经验策略

具体研究框架如下：

（1）“学”观察，掌握技术与艺术，提升专业能力。

（2）“做”观察，探寻观察与环境、材料及幼儿发展间的关系。

（3）“用”观察，优化材料，有效助推幼儿的自主发展。

四、成长营研究方案——预期成效

1.优秀教师成长的沃土。
    成长营将通过一系列的举措，促使领衔人及成员挑战自我，超越自我，实现自我，成为业务上的骨干和师德建设的标兵，并发挥优秀教师的传帮带作用，影响和引领一批教师的成长。
    2.学术研究的共同体。
    利用团队的资源，树立共同的核心价值追求，用科学与人文去审视行动方式，在此基础上体验并提升生命的意义，收获研究所带来的成功与幸福。
  3.令人向往的精神家园。
  营内成员生活上相互关心、工作上相互支持、专业发展上精诚合作、坦诚交流，使成员对成长营的活动充满期待和希望，对自身发展充满信心。

五、成长营行动路径——具体行动

行动一：自我剖析，明晰自我力量

1.借助计划，盘点自我

站位与成长营工作方案，借助成员个人三年发展规划，从“个人基础分析”“个人成长目标”“具体指标及主要措施”等方面盘点自我，发现不足，结合“研究内容上与成员的兴趣和特长”“研究方式上与成员所在年段和区域”“研究思路上与成员所在学校、园所特色”三大方式，以“成长营项目研究平台”“教师日常研究平台”的自我发展要求路径，为自己三年发展提出可预设性规划。

2.依托课题，辨明方向

 以成长营每月调研现场和成员们一日常规下的班级现场为平台，有计划地进行成长营三个课题的研究，基于儿童行为观察下的有准备的环境、适宜的材料投放的推进策略研究，旨在培养教师创造性智慧和能力，提升课程质量，促进幼儿发展。

（1）以研究小组为单位，推进 “科学观察—精准解读—有效支持”的策略研究。

（2）基于观察后进行空间布局、环境创设、材料提供、教师指导的策略研究。

（3）在游戏推进过程中，针对个性化游戏、个性化幼儿进行差异指导的策略研究。

行动二：实践研究，发现儿童力量

1.基于方案，提前学习：每月走进幼儿活动的现场前，学习相关年龄段幼儿的特点，根据自己观察的需要，制定适宜的观察记录量表，并根据每月开放现场预设自己行动路径，进行有目的的观察。

2.基于现场，及时教研：实践场成为研究场，将自己观察到的进行及时反馈与探讨，形成一定的经验梳理，提升自我专业素养，同时及时反馈到自己的班级，将现场和教研场的经验在自己班级最大化的体现，并形成常态研究，最大效度地发挥成长营研究重点。

3.基于现场，即时教研：实践场成为研究场，将自己观察到的进行及时反馈与探讨，形成一定的经验梳理，提升自我专业素养，同时及时反馈到自己的班级，将现场和教研场的经验在自己班级最大化的体现，并形成常态研究，最大效度地发挥成长营研究重点。

我们的问题与挑战：

1.我们需要面对真儿童、真游戏。

2.我们需要陪伴式观察，有方法的观察。

3.我们需要看到儿童、看懂儿童，有一定实效的个性化支持策略。

4.我们要根据支持策略及时调整有准备的环境和适宜的材料投放。

我们的思辩：

1.现场开放：我们采用集中活动的方式，真实地走进现场，依托现场观察到的实际行为与情况，进行及时性教研，真正地收获实践操作的有效经验与方法，为后期的行为落地提供保障。

2.即时教研：通过走进现场看到的儿童行为与环境、材料投放间的关系，探寻观察与材料适宜性以及幼儿发展间的关系，真正地积累材料投放与支持推进等方面的经验方法与策略。

3.专题讲座：通过专家讲座或成长营优秀成员的优秀经验共享等方式，理清教师观察与环境、材料投放与区域游戏推进的关系，进而积累有效的经验方法，为后期的工作提供支架。

行动三：基于现场，感受实践力量

1.实践创新之一：切小点，深入研究

基于“观察”，研究“材料”，我们在幼儿游戏的现场，尝试通过观察去发现真儿童、真游戏，并对此进行个性化的跟进措施，但是在研究实践过程中，我们也发现了空而大的环境提供和材料投放，为了使我们的研究更加接地气，我们以小点切入，以幼儿喜欢的自然材料进行深入研究。

2.实践创新之二：进现场，调整区域

基于现场，通过观摩和教研，我们从口头的创设有准备的环境和提供适宜的材料，调整为现场进班即时调整，在每一次的活动中，我们以三个研究小组的形式分别进入到“美工区”“益智区”和“阅读区”，结合当下幼儿的年龄特点和实际发展需要，征得班级幼儿和教师的同意，适宜的调整班级环境和材料，更大效度地为幼儿游戏所服务，提升幼儿游戏水平。

行动四：读人识己，学习同伴力量

1.读书的力量

读书可以增加一个人的谈吐质量和深度，可以改善一个人的思维架构和宽度，成长营的读书更是能丰富专业知识，提高专业素养。

结合成长营研究目标和小伙伴们的个人发展需要，我们制定了读书1+1计划“上半月1次打卡专业书籍，下半月1次打卡自己需要的书籍”，这些书籍成为了我们的研究的力量，指引成长营研究发展，也让我们规划了2020年度的个人发展。

    2.专家的力量

暑期两天半的精神大餐让小伙伴们领略到了不同专家的风采：房宏老师的《教师发展的必由之路》让我们明白读书是教师的一种生活，要让学习成为一种习惯，让研究成为一种常态，让创新成为一种追求，经常反思自己，从而提升自己；陆军的《教师研究与表达》让我们了解到课题要从质疑起步，合理迁移，自我补白，走向“无意”的研究境界；彭钢老师的《从想象的儿童回归真实的儿童》与我们的研究不谋而合，儿童教育必须遵循儿童的成长规律，遵循儿童成长规律的教育才能达到预期目的；王俊老师的《课题研究的基本规范》更是解决了我们目前急需的课题知识，课题与问题的区别、如何将问题转为课题以及小课题的特点。专家就像指明灯一样指引我们在专业的道路上前行。

3.同伴的力量

（1）会研究的我们：成长营的小伙伴们有着一颗愿意去发现孩子的心，有着扎实的理论功底，有着深厚的研究功底，因此让我们的每一次活动都能高效开展，不论是在活动现场、教研现场，还是在线上的云读书分享、云教研活动，小伙伴们都纷纷分享自己的所见所闻所思，毫不吝啬的分享自己的经验，产生思维的碰撞，尤其是本学期新添项目“现场调整”，三个研究小组更是通过商量、合作等方式调整区域开放班级的环境和材料，献计献策，目的就是为了通过有预设的环境和有层次的材料提升幼儿的游戏水平。

（2）会反思的我们：成长营的小伙伴们有着一颗爱学习、会反思的心，读书分享、现场展示、教研互动都可以看到小伙伴们学习后的智慧提升，经常可以听到小伙伴们说“你这个是怎么想的？”“为什么要这样做？”“我的想法是......”“如果是我，我会这样做......”正是如此开放的学习胸襟和学习思想，才会让我们成长营的活动高效。

儿童是人，完全值得拥有人在道德和智识两方面应当享有的尊重。他们现在是什么，将来就会成为什么，均应得到尊重。其实，我们应当向儿童学习，让儿童丰润我们的生命，更显而易见的是，儿童在向我们学习，让我们丰润他们的生命。对儿童的眼光和儿童的感受型式敞开胸襟的父母和老师有福了，他们得到的是成人生命所匮乏的天赐的厚礼。（加雷斯.马修斯）