好情绪孕育好班风

——班主任，请控制好你的情绪！

常州市新北区薛家中心小学   徐佩

摘要：孔子云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”班主任良好的情绪就是“芝兰之室”，久之可以让学生与之俱化矣。是的，真正的教育，是生命影响生命的过程，只有教育者全身心投入教育，感同身受，以积极、平和、宽容的心态悦纳孩子，才能用自己的生命体验去感动、影响其他人的生命。所以要想打开孩子们的心扉，班主任就要控制好自己的情绪，用自己积极的情绪去影响学生，在班级中形成平和、宽容、仁爱的情绪场，这是一种修养的境界，更是一种育人的原动力。

关键词：班主任工作       情绪管理      原动力

作为班主任的我们似乎每天都在忙碌中穿梭，在得失里沉浮：今天谁没戴红领巾而扣分了，昨天谁午睡时大喊大叫，上个礼拜哪两个同学间发生了矛盾......我们往往把这些看做是我们工作中的不顺，进而影响到自己的情绪以致情绪失控，随之而来的就是对孩子们一顿狂风暴雨般的批评。殊不知，这样的情绪不仅会导致师生关系恶化，也会让教师的威信难以树立。情绪失控往往会成为我们班主任工作的一大障碍。

今年，我接手了一个新的班级，这个班级情况比较特殊，孩子行为习惯很差，班级组织建设也很散乱，这样的班级学风也好不到哪去。面对这样一个班级，我的心里落差很大，在我的潜意识里对这群素未谋面的孩子们已经有了丝丝厌恶，甚至给这个班级打上了“差班”的烙印。烦躁不安、抑郁难耐的情绪一直伴随着我，我知道这样的情绪是我以后工作最大的障碍。因为情绪是最容易感染人的，愉快的情绪可以给人带来愉快，悲观的情绪会让人产生悲观，愤怒的情绪会给人带来烦恼。如果我带着这样的情绪去走进班级，我的班级里一定会形成一个恶性的情绪场——暴躁的老师，焦躁的学生，无序的班级。于是我决定以积极的心态、良好的情绪去迎接挑战，尽自己最大的努力用真诚、真心、真爱去温暖学生，感化学生，相信付出总有回报，要做就做更好。事实证明，这样的情绪调整促进了班风学风的转化，也让这群孩子们在迁移默化中成长着。

    一、少一句指责，多一声鼓励。

诗人海涅说过：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个“世界”。教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理。我们往往容易接受那些乖巧听话的学生，而对顽劣学生“恨之入骨”。其实爱恨是相互的，你恨他，他也恨你。我们把孩子推到对立面，他只会畏于我们的威风，而不会服于我们的为人。正如我们班的这群孩子，他们就像弹簧一样，因为前面压得紧所以现在反弹得大。如果我性子急，事事发脾气，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。况且，班主任的威信是因信而生威，要有威必须让学生相信自己，而不是把学生推到自己的对立面。我时常告诫自己：不发脾气，不发牢骚，哪怕是面对那些桀骜不驯的学生或不可理喻的现象。

开学之初，班级里几个有名的“刺头”在我相对宽松的管理下再次重出江湖了，对于我的批评油盐不进，甚至有时故意犯错来挑战我班主任的权威。有一次，这几个小刺头在科学课上玩起了折纸，刚好被从窗外经过的我发现，从他们几个那略带笑意的目光中读出了浓浓的挑衅之意。我知道他们一定在等着我的批评并已经想好了托辞。我把心中冒出的怒火压下，决定化用诸葛亮的“七擒七纵”之计：他犯了错，以为我会惩罚他，而我却以礼待之，使他真正服输，不与我为敌。于是我对他们微微一笑便潇洒离去，留下的只有他们那几双诧异的眼神和一肚子的狐疑。我得意地想：你们这群小鱼仔仔啊，就是想让我生气吧，我就不生气，我就高兴给你们看，不让你们的诡计得逞。夕会课时，我依然满面春风地走进教室，故弄玄虚地说“同学们，今天徐老师发现了我们班有几个创作达人，他们的折纸技术一流，所以徐老师打算开展一个短线的综合实践活动——巧手折纸，并聘请他们作为我们这个活动的特邀小老师和大家共同分享他们折纸的技术。”等我宣布完这几个同学的名字时，孩子们都瞪大了眼睛，尤其是那几个“小刺头”更是用惊恐又惊喜的眼神看着我。果然不出我的所料，在后期的活动中，他们认真准备，积极参与，经常与我沟通，久而久之，我们师生间的距离拉近了，关系亲密了，他们也把那些用在“旁门左道”的小心思用到了班级工作上。

台湾星云大师说“慢工可养艺，慢步可养生，慢言可养量，慢性可养德”。我们班主任在处理某些学生问题时不妨慢一点。不一定今天抓了今天骂，明天犯了明天罚，以为不骂不解恨，不罚心不平，这样的情绪要不得。在学生急躁时我们需冷静，在学生犯错时我们需清醒，有些事情慢一步好。就这样慢慢地班级里的“刺头”少了，关心班级发展的人多了，个人责任感、班级荣誉感增强了，同学们参与班级管理的积极性也被调动起来了。少一句指责，多一声鼓励，我们要学会欣赏学生，因为欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具备有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。

作为班主任不论在什么时候从事什么活动都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的情绪和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。

二、少一些鄙弃，多一些宽容。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说“我一千次确定没有一条富有诗意的情感和生命的清泉就不可能有学生全面的智力发展”，真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，学校就是人们心灵相互接触的世界。所以班主任保有教育情怀，对学生少一些鄙弃，多一分宽容。

我们班级中有很多行为偏差的学生，我知道要想班级有良性的发展必须改变这群孩子。其中就有这样一个孩子，他曾拔掉了热水器上的水龙头，拧掉过消防栓上的螺丝，在课堂上吃过辣条，站在厕所的隔断上撒过尿，在桌肚里养过老鼠......开学短短几天我就见识到了他“威力”了。他的诸多行为对我这个刚参加工作的菜鸟级班主任是极大的挑战，对于这样的孩子，我知道一味的批评是没有用的，我决定给他更多地关注，给他一个成长的时间。每天只要他有一点点的进步我都会很认真地去表扬他，那段时间找他身上的优点成了我每天必做的功课。

针对他上课小动作多的问题，我让他和我们班的中队长坐在了一起，让中队长监督他。一开始，可能由于对中队长有一定畏惧，他的小动作少了，可是不到两天，他的小动作又多了，于是我去找他谈话，我说：“别人牺牲了自己的时间来教你改作业，你为什么不愿意呢？”他的回答让我很吃惊，他说：“别的同学都可以选择自己的同桌，我为什么不能选择呢？我觉得中队长太凶了，我想和于同学坐在一起。”是啊，别的同学都可以选择自己的同桌，为什么他不可以呢，我答应了他的要求。在接下来的一段时间，我特意留心了一下他们的互助学习，只要是于同学在讲解，他都在非常认真地听，每次他做小动作，只要于同学一提醒他就会做的很端正。我非常认真地表扬了他的进步，同时宣布了他是那一周的“进步之星”，我看到了他脸上露出了一丝笑容，笑容里带着一丝羞涩。在一次谈心中我问他为什么想和于同学坐在一起。他害羞地说“于同学都是很小声地提醒我，给我讲题目时也不会烦”，从他的话中我明白了，他在于同学的柔声细语中的到了安慰和尊重。其实孩子非常单纯，只要你稍微引导一下，他们就能够改变对一个同学的看法，我很庆幸我们班的孩子用他们的理解和信任重新接纳了他。这件事发生后，我每天都能看到他在放学的时候都会巡逻，细致地检查班级里的哪些公物有损坏或者那些公物摆放不整齐，他不仅融入了这个班集体，还积极投身于这个班集体的建设中。

班风较差的班级中一定有很多行为偏差的孩子，这些孩子就像久旱的小苗，由于他们的调皮往往会遭到老师狂风暴雨般的批评。可是他们渴望得到甘露，渴望得到微笑、鼓励、表扬，渴望老师心平气和地和他聊聊天。如果没有关心和信任，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。所以当我们面对这样一群孩子时我们要控制好自己的情绪，少一点鄙弃多一点关爱，用宽容去点亮他们心灵的灯盏，要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

孔子云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”班主任积极的情绪就如芝兰的芬芳，它是温暖的阳光，是解冻的春风，是涓涓的细流，更是沟通师生的纽带。很庆幸面对这样的班级，作为班主任的我没有扮演一个只会批评学生、训斥学生的角色，没有让学生在我的坏情绪里害怕我、反感我、疏远我、拒绝我。在以后的教育路上我依然会用微笑的面容、饱满的热情、积极的心态、愉悦的心境面对学生，把自己的教育化作春风细雨与孩子共享生命成长的芝兰之香！