诗意的人生，诗意的教育

　　历史的光影旋转散射，许多惊艳的光，转瞬即逝，不留痕迹，而诗词却是那温和不变的橘红色的灯光，我坐在灯下，与诗人们在心灵最深处相逢，而后开始学着诗意的生活。                                                   ——  前言

　　小时候，我们背着“床前明月光”，却不知何为思乡，稚嫩的声音起起落落，澄澈明朗，如撒了一地的月光。长大后，自己情窦初开，回想起“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”。那种隐秘的情愫，通过诗中的意象，得以释放和寄托;参加工作后，会有更多忧愁与感伤，谁不会想起“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。当终将老去的时候，我们也会吟着蔣捷的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”，轻叹一声回眸一笑，想起自己一生的美好。品着人们的诗句，也才最终明白，诗是每个人心灵的寄托，其实我们身边处处有诗意，只是我们不懂如何诗意的生活。

　　《诗意人生》给了我对生活以诗意的遐想，让我的生活也蒙上了一层诗意的色彩。我想，这也是莫砺锋先生最想告诉我们的吧，生活中不乏诗意，只是红尘喧嚣，人们总是被时间的洪流裹挟着奔跑，渐渐忘了生活的初衷，遗失了灵魂，在我们的幸福指数越来越低时，诗意与恬然应该被拾起，做我们精神上的富翁。

　　有人说，教师的生活是单调乏味的，每天上课下课，批改作业，直线型的工作轨迹一成不变。有人说，教师的生活缺乏快乐，每天看着乱糟糟的作业本，听着刺耳的喧闹，永远没有片刻的宁静。还有人说……这样的生活何以诗意?可是，我想说教师的生活是充满诗意的，如同高山流水，春雨缠绵。因为我是一名语文教师，还有一群喜欢语文、喜欢追寻诗意的孩子。我们共同演绎了情景交融、自然流放的语文课堂;营造了其乐融融，兴趣盎然的语文学习;诠释了涌动真情，充满灵气的诗意生活。

　　“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

　　“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

　　你听，这是孩子们在早读课上声情并茂地朗诵着，拉开了一天诗意的学习，带着我徜徉在诗歌的意境中。

　　一堂成功的课堂，应该是一篇充满诗意的散文。我希望每一堂课都用自己的诗化的语言、真挚的情感营造出充满诗意的语文课堂。下课时，我喜欢与学生谈笑风生，一起查找适合教学的诗歌散文。下班离开学校后我习惯于揣摩明天的教学内容，思考怎样最完美的把诗意融入课堂。当夜深人静该休息时，我喜欢在网上寻找好看的图片、优美的乐曲、感人的视频，拨动学生情感之弦。我觉得语文课，应该有诗意的陪伴。课堂的诗意就体现在学生一次次摇头晃脑的吟咏中，体现在师生一起对优美文笔津津有味的赏析中，体现在一篇篇倾诉真情实感的作文中。

　　在讲授《黄鹤楼送别》时，我特意向孩子们推荐了《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!”

　　在音乐的伴奏下，深情地诵读，和学生一起进入离别境界。趁着课堂上心灵火花迸溅，感情清泉涌动之时，孩子们深情地诵读李孟二人话别的场景，我们已是热泪盈眶，情不能自已。情动于衷，才能传情于外，才达到了以情激情，深深感染学生的目的。

　　充满诗意的课堂，需要教师真爱学生，师生真爱语文。只有这样，才能带领孩子感受到课文中景物的优美，感情的真挚，见解的精辟，思想的深刻，才能用感动激发感动，用心灵启发心灵。在教学五上写人一单元时，因为这一单元讲述的都是名人的励志故事，在总结这一单元时，我向孩子们推荐了冰心的“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”在反复诵读理解后孩子们结合单元内容更加深刻得理解了成功的含义：在我们现实生活中，人们往往只看到辉煌的结果，而忽视了辉煌结果后面所隐含的艰辛过程;好多人也只想得到辉煌的结果而不愿付出艰辛的劳动。都说台上一分钟，台下十年功;不经历风雨，怎么能见彩虹。要想取得辉煌的成就，必须付出比常人更多更辛苦的努力和劳动。我们不要只是羡慕别人的成绩或荣誉，而应该多了解别人的付出和艰辛。如果我们能注重过程，在自己的岗位上尽职尽责，做好分内的每一件事，我们也能取得很好的成绩，成为别人羡慕的对象。

　　就这样充分开发课堂资源，开发学生的情感资源，在自己的课堂上，让诗意潺潺流动，让思想尽情展示，让心灵自由飞翔。也许，教师不是诗人，但教师是用心、用情在写诗，抒写学生未来的美好诗篇，写进生动的语文课堂，写进学生的心田。

　　诗意的生活不仅仅呈现在课堂上，还延伸到了课堂之外。班上有个学生提出的要求没有得到满足，顶撞了老师，还在作文中发泄自己的不满。没有批评指责，只是在学生的随笔后写了几句小诗：

　　土地宽容了种子，拥有了收获;大海宽容了江河，拥有了浩瀚;天空宽容了云霞，拥有了神采;人生宽容了遗憾，拥有了未来!

　　学生看了以后，沉思了很久，终于鼓起勇气，向老师敞开了心扉，也送给老师一首小诗：

　　因为有了大海，江河变得宽广;因为有了天空，云霞变得灿烂;因为有了土地，种子长成了硕果;因为有了老师，我长成了栋梁!

　　世界上还有什么比心与心交流的语言更动听呢?学生不是待装的瓶，而是待燃的火!巧用诗意的语文生活点燃学生心灵的火种，让他们熊熊燃烧。

　　至今我依然记得《麦田里的守望者》主人公霍尔顿·科菲尔德的人生理想是“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是往哪儿跑。我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”我想教师所充当的角色从某个角度来看也就是一个诗意的守望者。虽然我们没有必要以拯救者的身份出现或自诩，但我可以尽可能的去塑造每一个富有诗意的灵魂，每一个富有诗意的生命个体。

　　苏霍姆林斯基曾说：“一千次确信，没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我觉得语文是充满诗意的学科，每个孩子天生就是一个诗人，语文教师的生活也应该是充满诗意的生活。

　　教师的生活是灵动的诗，是婉转的曲。营造诗意课堂是令学生如痴如醉的美妙旋律。“莫怨寸草颜色浅，一抹绿色也是春”，只要我们教师用诗意的情怀，在三尺讲台上，展现着语文课堂的诗意，给学生以诗的滋养，美的熏陶，我们的教育与生活一定能够散发更醉人的芳香，洋溢永恒的魅力!