班级文化建设需要关注活动，关注活动最基本的真实性，关注能给学生的真实触动与发展的活动，来体现班级文化。抓住每一次的班级活动，充分去预估活动中学生的成长问题，不管是活动前期、中期、后期，还是过程出现的问题，都具有一定的育人价值，都在为班级文化建设添砖加瓦。那如何将班级活动与班级文化建设有机融合呢?这需要老师不断在每一个班级活动中思考、实践、探索和反思中不断去构建个性的班级文化，追求学生生命的整体成长。

　　十月，我们小荷中队开展了以“争做家庭劳动好少年”为主题的系列活动。本次活动的目的是树立学生的劳动观念、养成良好的劳动习惯、培养学生的劳动兴趣。活动共分四个阶段：

　　第一阶段 家庭劳动我来选

　　在“家庭劳动我来选”班队活动课上，以小队为单位，汇报小队中大家会做、想做、最喜欢做的家务劳动，在此基础上，了解家务劳动的种类，烹饪类、收纳类、清洁类、整理类等等，并通过讨论，选择你最想学的一份家务劳动进行体验。因为选择了自己最想学的家务劳动，这大大激发他们体验的兴趣。由此第二阶段家庭劳动初体验便开始了。

　　第二阶段 家庭劳动初体验

　　自己动手做饭、收拾房间、为爸爸洗袜子...请家长进行协助，用手机记录下家庭劳动的瞬间，发到班级群里，师生、生生、家长可以在网上互相评比鼓励。光有体验还不够，发挥学科力量，将活动与学科有机融合，学生将自己的一份份体验用文字记录下来。

　　有学生在日记里这样说道：煮饭是件很有意思的事情;看!劳动本身就是一件快乐的事情，在体验中体验劳动的快乐，这也是本次活动所要传递给学生的一份重要信息。也有同学会提到：我煮一道菜已经是手忙脚乱了，妈妈每天都要为家人准备一桌的菜，真不容易。文字的输出是通过真实体验而来的，它代替了班主任说教，通过体验与文字，建立起孩子的共同家务责任感，让他知道每个人都需要为家庭出一份力。让孩子知道平时那些看上去很轻松的家务劳动，其实做起来并不容易。

　　第三阶段 家庭劳动智慧做

　　有了初体验，学生对日常的家务劳动有了新的认知，如果活动戛然而止，似乎有些浮于表面。于是家庭劳动智慧做便出炉了!

　　为了加强他们对家务劳动的认知，提升他们的学习思考能力，我们利用班队课，增设了家庭劳动智慧做的这一环节，对大家在体验劳动是所呈现的问题进行点拨与指导，从而引出家庭劳动光靠蛮力干可不行，还得巧力干。

　　学生们积极开动脑筋，对所体验的家务劳动如何做到省时省力、如何做到快捷方便等方面，利用网络平台进行了收集与分享，借助外力去寻求家长、同伴、老师、社区阿姨的帮助，例如巧去油渍、巧力刷鞋、如何让镜子上的污渍消失不见等等，学生们对家务劳动更加感兴趣了，在家庭劳动的实践过程中进行不断地思考与实践。通过这些具有综合性、创造性特征的劳动实践活动学习，学生体会到动脑思考、劳动创造价值的意义，体会到通过自己的劳动解决现实生活问题的乐趣。

　　第四阶段 家庭劳动新创意

　　从体验感知到动手实践，如何将学生们学到的劳动技能一展身手呢?于是搭建了家庭劳动pk赛——以小队为单位，创设家庭劳动新创意的pk赛，现场展示、制作美篇介绍，并将创意赛辐射到整个年级，发动全年级的孩子们参与本次家庭劳动创意pk赛。一场比赛的背后，是为学生创造了广泛接触家务劳动的机会，是学习更多家务劳动的小窍门的一种途径，更是在互动中培养劳动技能，感受劳动带来快乐有效路径。

　　针对此次活动，对于班级而言，对于学生来说，生长点又在哪里?结合班级文化建设，确定了相应三条主线。

　　立足学生立场 发挥活动的引领作用

　　在班级文化建设中，只有建立在学生和班级发展状态基础上的文化，才能对学生产生真正的教育价值。因此，我通过观察、访谈等形式，走进我们的学生，跟他们深入交流，你会发现一个很奇怪的现象：爷爷奶奶不让我干家务活，说让我好好学习，不需要我做这些事情;我在学校拖地，在家里从来不拖地;妈妈很辛苦，我想替她分担一些，可是都被她干完了，我不知道该为她干些什么?...其实，深入地去思考一下，学生的这些童言童语折射出的是他们成长中的问题。随着现代生活水平逐渐提高，生活条件越来越好，很多学生的缺乏劳动习惯，他们习惯了饭来张口，衣开伸手。另外家长限制了孩子的各种行为，除了学习之外什么都不让孩子做，也让孩子失去了很多锻炼生活能力的机会，长期缺乏劳动从而容易养成学生不劳而获的心里，不珍惜别人的劳动成果，形成一个恶性循环。

　　针对学生成长中的问题，我将“争做家庭劳动好少年”为班级活动的选题，同时，由于家庭劳动具有生活化、实践性强的特点，将其融入班级活动可以更好地贴近小学生的真实生活，引导学生在生活实践中学习，在探究、服务、制作、创新中学习，利用所学的劳动知识和劳动技能分析、解决现实问题，并综合利用家校社等多方面资源，真正将劳动教育落地生根。

　　重心下移，关注参与的深度与广度

　　进入四年级以后，我发现无论是班级岗位还是班级活动，主动参与的永远是一部分积极上进的同学，其他人永远是旁观者。这当中的原因必然与学生的个性差异息息相关，部分学生不够自信，他们总觉得自己做得不好，活动中表现不好所带来的挫败感让他们不愿意参加，与优秀学生的表现形成落差，让他感到自卑，所以总是采取逃避的方式去应对。同时，由于度过了四年的校园生活，他们对平凡的学校、班级活动缺乏新鲜感，很多活动流于形式，并没有真正打动他们，导致参与活动的积极性不高。我想，只有活动形式有创意，才能激发学生参与的积极性。

　　在这一项为期一个月的班队系列活动中，以“争做家庭好少年”为载体，创设了座谈会、实践体验、学科整合、比赛、评比等活动形式，打破原有的走过场的活动形式，不再局限于拍照上传的形式。面向全体，以小队、现场互动等形式，形成多元的参与平台，激发全员参与，人人想参与。

　　系列活动设计 建立多彩的“教育之场”

　　系列活动的设计，不是相同内容简单重复，而是层层深入，不断加深学生的体会和感悟;不断深化认识，不断更新行为，不断地追求更高水平内化的过程。在以往的活动中，家庭劳动类的活动也有所涉及，但形式比较单一，升入四年级后，学生对活动的流程比较熟悉，往往都是拍好照片，应付了事。活动价值未能有所体现。于是，本次活动注重前移后续，活动前期，在班级中完成一份家务劳动调查表的问卷调查，广泛征集了学生会做、想做、最喜欢做的家务劳动。班主任则和学生一起，通过讨论与设计，家庭劳动新体验、家庭劳动智慧做、家庭劳动新创意就形成了一个系列。通过同一主题下的横向拓展，策划和开展了一系列活动，形成劳动教育的有向载体，提高学生劳动意识、培养劳动兴趣、强化劳动责任、养成劳动习惯、提升劳动能力。

　　一项项活动里的点滴，留下的是学生深深浅浅的足迹，收获的是活动背后的育人价值，搭建起来的是班级文化建设逐步上升的台阶。

                                                                                                                                                                   新北区龙虎塘实验小学  黄鹊