听了几位老师的分享，感觉标题很新颖，三位一体的理解  精读 自读 课外阅读  整本书阅读串联起来，反思自己的阅读教学，三井老师们的教学的是从教材中挖掘自读和整本书阅读，融合东西很多，层层递进

　　课程：一年级的课程 造纸术 闻香识书 指向生活  二年级童话 食欲课程

　　班级的阅读  稚读经典 体验式阅读 阅读和综合实践相结合，活动比较多  根据性别读自己喜欢的书，读江湖，很有趣 男生读《水浒传》，女生读《红楼梦》

　　贯穿性 早晨 课间 中午 放学 路上， 五个节点和阅读有关   教室布置读书角，书吧，铺了垫子 氛围很好   教师推荐的书，挖掘心思，调动学生的阅读兴趣。走廊，每周更新阅读书目  带孩子阅读的一本书  运用思维导图长期阅读  课前三分钟古文  单周读什么，双周读什么

　　曹老师：1.收获新书单  没有读过的书

　　2. 阅读和成长  阅读就是重塑大脑  等朴实的语言，引发思考

　　我的时间去哪了?

　　日常背后的恶性循环   阅读内化自己的实践  从繁琐的任务走出来，

　　反思自己  只有要写论文才读，丧失读书的愉悦感，只剩下阅读的功利性了，合作式共读

　　李老师：一线老师的共性问题 阅读的动力，阅读要读什么

　　惰性搁置阅读，分享年轻老师的阅读心得，自己的阅读会给班级学生带来一定的影响

　　分享校长代班的故事  老师做榜样，学生跟着学，潜移默化 形成习惯，师生共读，

　　受启发，书香班级的建立在日常中某个瞬间某个行为，每天读十分钟的书，让学生学着老师的样子去阅读，班级微课程(午间)光看书，后还要去分享，在午间利用片段时间分享故事，分享好书，绕口令，猜谜语，儿歌等，阅读和分享的循环。

　　我们小组分享交流了此次论坛的教师阅读和学生阅读与素养提升

　　整合我们小组成员的交流，我做了梳理，下面由我来代表我们小组向大家汇报我们此次的交流

　　教师阅读和班级学生阅读关联

　　教师的书柜里装着学生的未来

　　1.此次论坛的收获：新书单、带领班级学生阅读新视角、新方法、新思路

　　2.教师在日常教学中寻找阅读驱动力，阅读专业成长方面的期刊杂志、教参教案、职称论文的理论著作，还可以读儿童文学，和孩子一起读孩子的书

　　3.挖掘日常代班的时间节点，带领学生一起阅读 、分享

　　阅读和分享进入良性循环 (李敏老师分享的、三井老师的实践)

　　3. 建设书香班级的新创新创举   教师推荐的书，挖掘心思，调动学生的阅读兴趣。  体验式阅读 阅读和综合实践相结合，设计适合孩子的阅读活动， 分学段设计，分性别设计等

　　4.  从学生到教室环境的布置