读《家长参与：为儿童、学校与社会赋能》有感

　　梁慧慧

　　为更加全面地展示此次会议的内容，本文将从“家长角色与家长参与的多维性”“家长参与的发生路径”“家长参与与教师教育变革”“新时代背景下的家长参与的新理解与新模式”四个方面进行总结与梳理，以期引出新的表达和新的问题。

　　一、家长角色与家长参与的多维性

　　“家长是谁?”“家长可以参与到哪些事务之中?”“家长参与的力量体现在哪?”为研究者所关注。此次会议强调家长角色与家长参与的多维性，系统全面地展现了家长参与对于社会、教育系统、孩子的重要意义。

　　(一)作为社会公民的家长参与

　　(二)作为“社会—学校—家庭”教育共同体成员的家长参与

　　(三)作为孩子父母或监护人的家长参与

　　二、家长参与的发生路径

　　家长参与的益处已经被大量的实证研究所证实，但是，如何使家长参与在行动层面真实发生，以挖掘所有家长的潜力，仍旧值得探索。会上，研究者们主要分享了以下三种家长参与的发生路径。

　　(一)从理论到实践的发生路径(“交叠影响域”理论)

　　(二)从政策到实践的发生路径(八大核心要素：领导力、团队合作、文本计划、推行实施、评估、大学计划、资金支持、网络关系;六种不同类型：当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习等)

　　(三)从实践到理论的发生与研究路径(家长、学生参与社区治理，进而实现学校、家庭、社会深度融合的经验。)

　　三、家长参与与教师教育变革

　　政策及法规一再强调教师的专业性在其与家长建立伙伴关系时的重要性，尤其是在全面的新自由主义政策(neo-liberal

　　policies)的背景下，家长越来越积极并广泛地参与到孩子的教育之中，这重塑了家长与教师的伙伴关系，也对教师的专业性提出了新的要求。会上，研究者们围绕着“家长参与与教师教育变革”这一主题，主要进行了以下三方面的研讨。

　　(一)强调提升教师家校合作专业能力的迫切性

　　(二)高等教育中培养师范生家校合作素养的探索

　　(三)职后提升教师家校合作素养的探索

　　四、新时代背景下家长参与的新理解与新模式

　　这是一个动荡的时代，世界变得越来越年轻，对于人权和尊严的渴求正在上升。不同社会之间的联系比以往任何时候都更加密切，但不宽容现象和冲突依然层出不穷。新的权力中心正在形成，不平等正在走向深层，地球正承受着压力。虽然可持续和包容性发展的机会广阔，但是挑战也是严峻和复杂的。新的时代背景对教育提出了新的要求与挑战，家长参与的内涵及模式也在经历着深刻的变革。

　　(一)新兴技术涌现的数字时代

　　(二)追求教育公平的全纳时代

　　(三)追求合作的民主时代

　　(四)倡导全民发展的学习时代

　　五、结语

　　可见，对家长是教育主体的“确认”并对家长进行研究是挖掘与创生“家长参与”价值的前提。而且，将家长视作教育的主体不仅仅是“多了”一个教育主体，也提供对了当前教育实践与研究另一维度的理解，而这种理解将会与我们从其他主体研究教育的维度一起，建构出对“教育世界”更为丰富与结构化的认识。 目前，我国的教育研究与实践往往围绕着学生、教师这两个核心展开，家长往往作为“孩子的附属品”存在，“家长参与”则是家长承担孩子的教育责任与价值开发的过程。教育工作者应转变片面化、客体化的认识，积极投身于“以家长作为方法”的家庭、学校、社会关系的研究之中，形成对家长群体多元性以及个体独特性的系统认识，重新发现并反思“家长参与”的重要价值。在这个过程中，研究者也不应丢失文化自信，而是积极地开展扎根于本土的家长参与研究，在该领域呈现“中国声音”。

　　近日，一位家长在自己发布的短视频中大呼：“我就退出家长群，怎么了?!”这声“怒吼”，迅速在互联网上引发热议。很快，争议之火从“作业群”蔓延到“家委会”。

　　让学校教育获得更多的动力源，以及大幅度缩减学校运行的人为耗损，是这个时代最为迫切的教育命题。美好的家校关系，是对学校教育最大的“赋能”。我们要以“家校新关系”来成就“未来新学校”。

　　结合我们的家长教育参与，回顾梳理从开学到现在的家-校-社合作，在实践反思中创生家校合作的新样态，以促进“全民学习”“终身教育”“家校合作”“家长教育参与”的真实发生和发展。

　　一、家长教育参与的“家长委员会”

　　(一)建章立制——建构班级文化

　　2020年六(1)班第一次家委会议 内容摘要

　　家委会的使命：积极发挥家委会的桥梁作用，兼顾学校、老师、学生和家长多方利益，做好沟通、协调及服务工作，整合各种有利资源，家校合作为培养成绩优秀素质全面的初中毕业生的共同目标而努力。

　　本次班委会共有两项议题：(一)班委工作内容讨论，(二)成员分工及选举会长。

　　(一) 班委会工作内容

　　班级服务

　　1.1 班级集体用品购买，例如一次性杯子、抽纸，也包括一些教辅(先在家长群统计参加集体购买名单)。

　　1.2 班级学习环境维护：针对课堂纪律给班主任提改善建议，消除蚊虫骚扰建议等

　　1.3 收集家长建议及其他班务协助：家长群收集家长意见并及时向班主任反映;代班主任和其他任课老师处理班务，让老师们有更多精力花在学习上。1.31 为了孩子的眼睛健康，建议每两周例如每月14-16日按整列调换座位，指定学生记录座位变化情况。1.32建议老师不随意占用下课时间，指定班委会几个学生监督学生下课时间远眺窗外或者闭眼休息或者校园散步，降低孩子近视加深速度。1.33协助布置节庆活动场地，可以邀请其他家长志愿者。1.34 班级公众号已经有家长负责，如果有需要，家委会提供支持。1.35 (待讨论)鼓励班里成绩优秀的孩子结对帮助成绩中等的孩子，中等的帮助差的。可以让孩子互相选择。建议孩子双方自愿不强迫。特别说明：班务里能让班委会自己解决的事项交给孩子们去做，增加锻炼机会，孩子们不能胜任的才由家长代劳。

　　1.4 特殊节日活动组织：例如学雷锋日及教师节

　　1.5 外请素养课老师进课堂：例如剪纸、浦东传统文化芦苇编制工艺。如果家长有资源，机器人进课堂很有必要，因为人工智能社会即将到来，孩子们有必要了解。学校机器人社团课招的学生太少。先提建议给学校，如果学校不采纳建议则在班级层面实行。

　　1.6 班级集体外出活。集体活动有利于增加学生和家长面对面沟通机会。例如临港地区公园秋游，家长自驾前往;例如烧烤聚会。考虑参加活动人员多，工作量大，一般一学期一次。例如组织全班学生去高科技企业参观，交通是个问题。如果学校组织过则班级可以不再组织。

　　1.7 组织分层学习小组。如果学校领导不同意借鉴周边初中课后管理方式增加晚自习和课外分层教育，只能靠我们家长自己想办法了。学习场地可以利用学校教室，例如周一和周五放学后一小时，需要和学校协调清场时间延迟。如果学校场地不可用，可通过网课方式，例如ZOOM 软件。至于老师，可以是志愿者家长，或者家长团购外请老师。

　　2. 学校服务

　　2.1 收集家长意见向学校相关领导反映，如果可能，同时提出可行性建议。

　　2.2 代表班级为学校艺术节和体育运动会等重大活动提供协助

　　2.3 中餐监督。

　　(二)成员分工及选举会长

　　如果主负责人临时有事无法顾及自己负责的家委工作，请提前在家委会群通知，由其他成员代劳。(家委会上再讨论各成员具体分工)

　　这一届学生，家长教育参与意识较强，从家访开始，有几位家长主动报名参加学校家委会或班级家委会。

　　班级家委会是一个自组织系统，分工明确，责任到位。自筹资金给孩子们购买纸巾和一次性杯子，自主团购家庭教育指导系列丛书，自发教育参与班级管理金点子征集，自动组织孩子们期中考试后的放松聚会，自愿为班级文化增色添彩，班级大家庭成员团聚在一起，温暖在一起，合力在一起。班级家委会成为学校教育的有力支持，成为家庭教育的优质陪伴，成为社会教育的有效保障。

　　(二)教育协同——产生家校合力

　　家长对学校教育的信赖，对班级工作的支持，体现在家校之间的良性互动和沟通，体现在班级管理的合力与创造，体现在班级文化的创生与积淀中。

　　1.班级期中表彰活动有感(耿妈妈)

　　负责的老师，有追求的家长，学校、老师、家长几个好的因，培育出的孩子自然就是好的果。

　　同时，对老师的“负责”二字，如今也有新的理解，老师不仅专注于学生的学习，更善于发现每个孩子的优缺点，鼓励多于批评，因材施教，除了学科小精英，还有未来小工匠、科学小达人、才艺小荧星，每个认真的孩子在班级里都是一面鲜红的旗帜，不抛弃、不放弃、不嫌弃，大家好才是真的好。

　　2.适时一句表扬，胜过百句唠叨(胡妈妈)

　　从9月开学到10月底，两个月的时间。我的孩子发生了非常明显的变化。

　　前3周，作息时间调整，每天状态不佳。“妈妈，老师每天早上都有背诵任务，还真有人能快速背下来。”学习看不到积极的态度，对自己没信心，整天没精打采。

　　4-6周，每天早上要求早早到校，背课文。“妈妈，我发现我也能快速把课文背下来。”主动要求做些数学课外练习。放学回家，心情愉悦了许多，能主动跟妈妈讲学校里的开心事。

　　7-8周，持续好的状态，偶有懈怠，但不再消极。

　　3.学习态度，优于学习成绩(陈妈妈)

　　董老师，陈同学最近变化很大，做作业特别积极，学习状态也特别好，今天目标要6点就完成全部作业，以前都是要写到10点多，先不看成绩，单看到这个变化就特别欣慰，谢谢董老师。

　　4.学习积极性，优于学习盲目性(彭妈妈)

　　董老师，我昨晚有点事，十点多才回来，彭同学眼巴巴地等我回来，说董老师表扬他笔记认真，还特意把卷子给我看，进行了自我表扬和批评。感觉学习积极性开始调动起来了。

　　从后勤保障到精神支持，从孑孑独行到抱团共进，从家庭教育到家校社合作，是家长教育参与3.0版。

　　(三)工作衔接——个别学生转化

　　1.学困生的转化

　　造成学困生的原因是多方面的，但是家长教育参与可以促使学困生的转化。站在理解的角度，学困生本身不想做学困生，他也想改变暂时落后的窘境。苦于学习不得法，坚持力不够，遇到困难退缩，或是注意力容易分散等，造成了暂时落后、被动的局面。在家校合作的过程中，争取家长的支持与配合，从学习态度、学习方法、学习习惯入手，帮助他找回自信和发力点，促使学习进步和成长变化。

　　2.行偏生的转化

　　每个班级都有特殊学生，在行为偏差的背后，往往是行为习惯的不自知。所以，有必要让他认识到有的行为不仅阻碍了自己进步，还影响了他人进步。碰到这种情况，让班级家委会献计献策，集思广益。从中优选出个性化的教育行动方案，以合情、合理、合适的方式，实现行偏生的转化。

　　3.心理问题矫正

　　学生有心理情绪问题，很大一部分原因是家庭教育问题导致。“学生问题，通常是家庭教育问题的影射。”如家长的言语或肢体暴力，家长的重男轻女思想，家长的不适当言行，家庭教育方式不当、父爱或母爱缺位等。解铃还需系铃人，找出问题的根本，以心理疏导的方式，缓解家庭成员之间的误解与矛盾，消除家庭教育对孩子心理或情绪产生的不良影响。

　　二、家长教育参与的“家长智慧课堂”

　　从开学到现在，我们学校每个月举办一次“家长智慧课堂”。专家引领以及成功家长的 经验分享，家长感受到的是泛在学习对孩子们的知识、能力、视野、思维、表达的引领和提升，老师感受到的六度学习新样态：学习时间的长度、探寻空间的宽度、人际交往的厚度、内心感知的力度、学习方式的灵活度、生活重建的能见度。

　　三、家长教育参与的“校外活动组织”

　　从开学到现在，一晃两个多月过去了。我们中队课余开展了丰富多彩的主题活动，如：“开学第一课”、“周末去摆摊”、“改正家庭生态园”、“祖国在心中，爱国少年行”等，并通过线上交流的方式，丰富了活动的内涵，达到了“多主体跨时空合作学习”的良好效果。