培植童梦沃土，打造书香班级

　　——特色中队建设的价值追求与思考

　　苏霍姆林斯基说过：“用环境、用学生自己创造的周围情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育。”这种无形的班级精神就是文化，一种具有特色的班级文化是儿童主导的文化，如何根据学生的特点打造一种适合的精神文化，是我们每一个班主任值得思考的话题。下面我将结合自己的带班经历浅谈特色中的建设的价值追求与思考。

　　从一年级接手这个班开始，我就希望给予他们内在精神品质的熏陶和引领，心中充满爱，爱自己，爱家人，爱同学，爱老师，爱一切美好的或者并不美好的事物，成为一个诚实的人，懂得相互尊重，学会体谅他人，能够谦虚大度，愿意与人分享，做一个有爱心的人。同时，考虑到班级奖励制度，决定从小就不应该培养孩子过早的不成熟的物质观价值观，所以采用口头及星星贴纸的奖励，一枚小小的星星贴纸就能蕴含老师的肯定，这样就够了。向着星星不断努力，对着自己的心说让自己变成更美好的人，于是在这样的初衷下，我定下了我们班的中队名称：星连心中队，于是口号也相应诞生：小星星，亮晶晶，我们一起心连心。我也写下了辅导员寄语：你们就是一颗颗闪烁的小星星，每个人都闪动着别样的光。让我们手牵手，心连心，勇敢前行吧!

　　初步设立好班级的文化之后，便开始进行小岗位建设，告诉孩子们什么是岗位，在这个岗位上应该做什么，应该怎么做，还带领孩子们给这些小岗位起了很好听的名字，比如，搬纯净水 的叫“大力水手”，管理教室开关灯的叫“小小节能保卫员”，监督同学课间不要奔跑追逐的叫“课间小警察”，负责看管班级植物角的叫“勤劳小园丁”，等等等等，诸如此类，孩子们兴趣盎然，接着再相机进行岗位的评价、轮换等。同时也结合一系列的活动丰富孩子的体验。一年级校本课，我们开通了“小小故事交流会”主要栏目，学生可以进行语言的表达和生生互动，到了二年级，又进行了“午间微课程”的开发，丰富了学生的课余生活，调动了学生的积极性，锻炼了学生上台的表现力和自信心。所谓的“午间微课程”其实是学生在教室里自发的一种行为，他们每天中午用完午餐，就到教室里像一年级时一样开始讲故事，我惊喜地发现坐在下面的学生个个听得津津有味，并且大部分学生都能做到心无旁骛，于是我便有意识地相机培养小小岗位员，让他们轮流有序组织活动，渐渐地，上台的学生更多更主动了，在台上的姿势也越来越自信大方，台下学生的倾听也更加有效了，于是我又相机教学生进行互动，可以是讲述时的声音和情态，可以是概括或复述故事内容，可以是就故事进行提问，学生在每天的训练中熟能生巧，甚至能突破我的建议加入了自己的想法，他们以小队为单位进行故事的表演和续编，还在小队中以丰富的形式进行角色的分类表演，队与队之间还能有精彩自如的互动点评。这还不算，学生还向我提议增加“午间微课程”的内容和形式，于是到后来这20分钟已经不单单是讲故事，更是在他们自主安排下形成了“小小课表”，有益智游戏、成语接龙、知识百科等多种丰富的内容。学生就是在这样的自主活动中增强了小队之间的默契和沟通，丰富了课余生活，调动了积极性，锻炼了上台的表现力和自信心。

　　到了三年级，我们开始进行“阅读角”活动，沉下心来，抓住日常在校的碎片时间进行阅读，抓住周末的时光阅读，阅读的量越来越大，形式也越来越丰富，学生的语言感觉也越来越好，班级的书香氛围就越来越浓郁。在此之间学生和老师都收获了一份难得的宁静和踏实。

　　然而，书香班级的建设是一个动态的过程，它因此呈现出其复杂性和重要性，要根据具体的情况具体分析，及时做出调整很跟进。不过这并不能保证班级的每一个学生都朝着教师所预期的方向发展，只能让一部分或大部分学生能主动参与，习得不同层次的能力和精神财富，形成同类价值意识和价值取向，参与得越广泛，越长久，积累得越多，文化就积淀地越丰厚。

　　常州市新北区汤庄桥小学  李敏