李敏3月学与思：留给孩子阳光和爱

　　——读《班级日常生活重建中的学生发展》有感

　　寒假的生活忙碌了很多人，也悠闲了很多时光，暖暖的午后，一个人坐在沙发上，看着这本书，顿时觉得精神和心灵充实起来。

　　作者在书中就班级日常生活重建中的学生发展问题进行了很多到位的讲述和分析，把班级日常管理的特点、意蕴、机制、目标、内容和评价都一一进行了阐述。其中他讲的文化点化顿时让我对班级文化有了新的理解。原来文化点化是指班主任对学生班级日常生活中蕴含着的文化进行点拨、提醒、暗示、清晰化，促成学生对文化的敏感，促成文化因素的生长。班主任要指导二年级小学生开展家庭岗位的尝试，通过日常教育和主题班队会，引导学生意识到∶我们在家庭中要做好自理工作，如穿衣、穿鞋;要帮助家人做一些力所能及的工作，如洗菜、倒垃圾;更需要以自己的创意，帮助家人过上更美丽、快乐的生活，如帮助妈妈留下美丽的照片，帮助家人布置房间，等等。其实，这些内容在很多学生的生活中都存在;但通过教师的点化，学生会实现文化的觉醒，形成文化自豪。

　　而班主任的能力发展也是决定学生发展的重要因素，班主任是教育者，而不仅仅是管理者。班级管理这一概念大大限制了班主任工作的可能空间;而唯有超越管理，走向教育，明晰班级建设概念的意义，班主任这一岗位的独特性才能真正彰显，教育的立场才可能融管理于其中而提升管理的品质。班主任是具体教育的主动创造者，而不是简单的操作工和被动的执行者。他面对的是最为复杂的人，从事着极为复杂的教育工作。他需要理解、内化、综合、转化来自外部的各类要求，更需要直面自己的学生，创造具体的教育。我们要在日常的班级管理中培养研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力以及综合融通的能力。作为一名年轻的老师，年轻的班主任，我一直走在不断学习不断积累经验的道路上，也在自己的方法系统里细心、耐心、精心地培养并管理孩子们的一日常规。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话∶"教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。"他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。我每天早晨坚持给他们讲故事，孩子们就会因为想听到故事而不再迟到了;我给他们开设了故事分享大舞台，这样孩子们就会因为想成为故事大王而变得大胆自信了……我最喜欢太阳花，我觉得孩子们天真烂漫的笑容就像是一朵朵可爱的花儿，她们需要太阳的温度和能量，需要爱的灌溉和滋养，才能在属于她们的人生里开出更绚烂的花。