创新开发中队活动  积极构建中队文化

　　常州市新北区春江中心小学  徐英

　　作为学生，生活中大部分的时间是在集体中度过的，中队活动的开展对于每个孩子的成长有着不可替代的作用。对于辅导员老师来说，既可以发现某些学生的长处，又可以培养学生的团队精神;更重要的是能获得良机，取得良好的教育成效。因此，丰富多彩的中队活动是塑造学生人格的广阔天地，是形成团结向上的班集体的重要手段，是培养学生能力的摇篮，是提高学生素质的重要途径。

　　作为中队辅导员，我们要将日常的中队活动进行转型，让活动育人的价值最大化，通过这些活动让学生提升对自己的认识，发掘不一样的自我，也更好的营造了积极向上的团队氛围。

　　一、变“单一”为“多元”，培养主角意识

　　一般情况下的中队活动，都是在辅导员老师的带领下全体参与，在一定程度上活动内容固定，活动场地局限，参与的队员体验感一般效果也不理想，这就是“人学空场”。人学空场就是不以“实现人”为出发点，不以人的全面而自由的发展为终极目标，缺少人性关怀，缺少人的尊严。为避免这种情况的发生，班级活动内容要更丰富多元，考虑到团队中每个孩子的真实需求，活动的形式可以更多样，活动场地可以无限外延，让所有队员处在社会的大环境中学习生存。

　　(1)了解规则——走遍校园，产生归属感与幸福感

　　对面刚刚入学的低年段的孩子来说，高品质的中队活动的开展，能让孩子们对这个学习的场所充满着期待与惊喜。低年级时，我们开展一个“学校景点打卡”的亲子活动，借助一张“学校游览图”，由家长带着孩子们打卡学校各个场馆，大到多媒体教室小到教室旁边的厕所，探索游览的方式让初次来到学校的家长和孩子们对校园的场馆进行了大致的认识，也对学校产生了更多的期待。

　　当然，还有“我是小学生啦”“我是红领巾”“我们是一队”“快乐双胞胎节”等有意思的中队活动，引导学生在低年段感受入学入队的快乐，明白班级小队的含义，初步感受规则与自由，培养学生养成良好常规的同时也初步营造了积极向上的团队文化。

　　(2)快乐成长——细心呵护，感受生命的可贵与不易

　　中年段的孩子个性差别，情绪不稳定，但这个年段是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。那在规则的前提下，辅导员老师在关注常规学习之外，刚重要的是要关注学生的人生观世界观价值观的初步形成，要懂得感恩与分享，在十岁这个人生的时间节点中明白生命的含义。

　　在这个时间段，我们“西瓜中队”开展可以借助一次种植活动——“一粒种子的期待”来进行。孩子们根据自己的喜好，种下一颗种子，对种子发芽的期待，如同妈妈孕育新生命的过程，一次期待，感受到生命的可贵，一次记录，感受生命成长的力量，从而更加努力向阳生长!“一颗鸡蛋的守护”，通过对“蛋宝宝”的细心呵护，让孩子们感同身受体会到母亲孕育新生命的心情，也通过这样的方式，让孩子们感受到生命的可贵，珍惜生命、感恩父母。情感的传递都基于活动的开展，班级文化遍在着一次次的活动中日益清晰。

　　(3)向阳生长——真诚交往，明白团队与合作的重要

　　进入中年段之后，发现这一时期的队员们在心理上产生了很大的变化，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑，也随年龄的增长而增多:学业压力，同伴关系，亲子关系，师生关系，自我概念都带给小学高年级学生很多烦恼。这一阶段，我们中队的活动聚焦了“男生女生不一样”来引导学生正确关注生理的变化，减轻青春期的生理焦虑;“这就是咱们班”“毅行”等活动，让队员们早动手动脑，协同合作找感受团队，明白坚持，体悟成长!

　　二、活动形式多元呈现，深度参与

　　陶行知在“生活教育”一文中写道：“生活教育是原始的、自立的、必要的。”因此，生活教育就是教育生活，用生活来教育，教育应该通过生活的力量成为真正的教育。我们的孩子也应该“跳”出书本，“跳”出教室，“跳”出学科，去汲取那些生活中成长所必需的、不同于学科知识的“营养”，从而获得人性的完善、人生的丰富与人格的成长。

　　这学期我中队围绕“豆”进行了不同维度的研究，最终呈现了《豆豆变形记》这节主题班会的汇报展示课。

　　在本次中队活动中，队员们用着自己的方式来记录着豆种发芽的情况，通过亲自体验与记录，期待也记录着一个小小生命的成长;不光如此，还利用这些豆动手制作了美食，在生活中进行爱心传递，让暖心行动从自我做起，劳动教育与感恩行动并行，让队员们收获那颗勇于探索、不断实践的心。

　　三、活动评价多元生成，关注过程

　　评价是活动的一个重要的部分，如果没有评价，所有的活动效果也许会大打折扣。教室作为每个孩子生活学习的场所，那理所当然，中队活动更需要全员参与，全员参与，让每个孩子都能在活动中感受快乐，体验成长。

　　我们“西瓜中队”围绕了我校“植根银行”的总的评价机制，班本化的实行属于我们中队的评价机制，尝试评价以个人与团队相结合的方式展开。针对孩子们每天的表现，进行每天的分数记，一周后对每组的分数进行公布和反馈，获得优秀小组的队员每人都可以获得班内展示、交流分享的机会。个人与团队评价相结合的方式让自我监督和团队监督相结合，更加有效监督班级的每个成员。

　　改善评价机制，让每个孩子都是活动的主角，每个孩子的失分加分都关乎小组的荣誉。小组作为一个团队，一荣俱荣，一损俱损。这个班级活动的体验过程中，孩子们收获的不仅仅是一个分数，通过小组对比，孩子们知道再也不是单兵作战，而是要靠团队凝聚力。我就是通过这样的形式教会他们一荣俱荣，一所俱损的道理，从而培养他们的团队意识!