读一本好书，就是与一颗好灵魂的相遇。《重建教师的精神宇宙》这本书凝聚了李政涛教授投身“新基础教育”，参与教育变革以来的深切感悟。他呼吁不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要重视教师自身宇宙的发现和重构;而对教师精神宇宙的发现和重建，不能仰赖他人，只能寄希望于自己，寄希望于阅读。

　　翻开这本书，一个个鲜活的名词扑面而来，或温婉亲切，或针砭时弊。细细品读，在文字中寻找与李政涛教授的共鸣。

　　一、他向教育还需我向教育

　　中国有句俗话叫做：“有嘴说别人，却没嘴说自己。”人们往往盯住别人的弱点侃侃而谈，却总是对自己宽容相待。反思自己，在工作中，管教学生时，常常也是出口成章。中华文化五千年，不妨也来用一用。其实有些要求学生做到的，自己也未必做得到。难怪人家说，当老师的时间当久了，就有点好为人师。

　　其实，在“面向他人的教育之前”，我们首先应该做的，是“朝向自我的教育”。学高为师，身正为范，要做好学生的榜样示范力量，不断提升自我修养。

　　二、俯下身段，倾听花开

　　教育是雕塑人心灵的艺术，俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，善于倾听应该是教师的品质，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听本身就是一种教育,它是课上知识的获取，更是课下师生之间的心灵之约。倾听，教育应该是倾听的教育!教育的过程应该是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。

　　现在细细反思自己平时与孩子们相处的点滴，发现自己的耳朵还经常会犯毛病。上课的时候，有学生站起来发言，不等学生讲完，就急于纠正问题，忙着讲解教案上准备好的内容，沉浸在自我表现中，不考虑学生的感受和想法。久而久之，学生的积极性消磨来一大半。下课的时候，两个学生打闹了，跑过来告状最凶的，通常都是平时最会喊冤的，而这类孩子，常常意识不到自己的问题，总是怪别人。所以我会理所应当地把那个最会喊冤的孩子批评教育一翻，相反对另外一个默默不语的孩子却好言相待。其实，有时候，孩子们犯错误本身的出发点都不是故意的，只是因为处理不好，才需要老师的帮助。如果我还不分青红皂白地批评，那跟孩子也没什么两样。

　　经过这些事情，我深深领会到给学生倾诉机会的重要性，要学着做一个倾听者，倾听每一个孩子的心声，给孩子机会，让他们说出自己的想法。更重要的是，要平等的对待每一个学生。

　　三、快乐呼吸，张弛有度

　　真正的好教育，是能够让学生自由呼吸，且呼吸自在自如的教育。在这个意义上，所谓生命教育，就是可以让学生的生命得以健康、自主呼吸的教育，是让学生体验到“呼吸快乐”的教育。可以呼吸的教育，不仅让学生的精神呼吸保持适度的活力和张力，还要体现呼吸的“节奏”和“节律”，既不要气喘吁吁，也不要时快时慢，紊乱来章法，更不要轻易“早搏”，最好的呼吸，应如龟息般有规律地悠长深远，这就是所谓的“慢教育”。

　　做家长的往往喜欢为孩子规划未来发展的道路。“我要你将来成为艺术家，你就必须去好好学音乐;我要你将来考上一所名牌大学，你就必须上各种补习班……”殊不知，这你这么做了，不一定是孩子自己想要的，这就是“越俎代庖”。做老师的，往往希望学生少走弯路，告诉他们什么是对的，什么是错的，其实有些错误是要自己去经历和体验过后才能成长起来的。

　　教育者需要打破根深蒂固控制意识、控制欲望和控制习惯，不要以自己呼吸的方式或节奏来代替孩子，只是需要帮助孩子实现自主、健康呼吸的目标。

　　拜读李教授的精神宇宙，我只想说：“等风来，等花开，教育也需慢慢来。”（龙虎塘第二实验小学 周菲）