学生的才干不是天生就有的，而是在实践中锻炼、在老师的悉心指导下逐渐发展起来的。培养小干部是一项艰巨而细致的工作，特别是对于低年级学生，班主任可以按“教—领—放”三步走的策略去引导。在确立了班干部之后，先教给小干部一些具体的工作方法，促使他们顺利地打开工作局面，然后再层层递进、逐步放手，实现班干部的自我发展。

　　“教”就是指导小干部开展班级的各项具体工作。如体育委员如何组织排队，纪律委员如何在老师不在的情况下管理好班级纪律，组长怎样按时收发作业，劳动委员怎样搞好卫生，值日班长如何配合老师管理好一天的事务等。在此基础上，班主任还要进一步指导班委如何当“好”干部。

　　“领”，即扶植小干部做好工作。在小干部熟悉其职责后，要把他们从纯粹的事务性工作中解放出来，班主任要引导他们对某项工作进行思考和创新。在具体工作开展前，让小干部先思考如何策划、安排，并适时地指导、启发他们把工作想得全一点、细一点;在活动开展过程中，班主任发现突发问题，要有意识地引导小干部加以关注、解决;班主任指导下的总结反思与重建也是至关重要的。

　　“放”就是让小干部学会自主工作。在前期的锻炼后，班干部已具有了一定的工作能力，班主任应放手让他们大胆地工作。当然，班主任要量力把任务分配给他们。万事开头难，低年级的孩子做起事来，肯定不会那么完美，班主任要调整好心态，不要过于苛责;在孩子做的过程中也要特别关注，看清楚哪儿做得对，哪儿需要进一步完善。在处理桌椅摆放不整齐的问题时，班主任有意识的“放手”恰到好处地破解了这一难题。对此负责的小干部们创新工作方式，进行分工负责，还请小助手轮流值岗，每人负责一大组的排列和检查。慢慢地，情况有了很大的改变，全班同学也形成了良好的行为习惯。

　　其实，只要孩子能通过自主学习、摸索做的事情，就应该坚决让孩子自己动手去完成，哪怕慢些、老师需要返工都无所谓。怕浪费时间而不让孩子动手，实际上剥夺了孩子学习和实践的机会，最后导致的是恶性循环。班主任的“放手”并不意味着“不做”与“放任自流”，正是在不做的逻辑下才能最大程度地激发小干部的发展潜力，即所谓“懒惰的”教师才能带出“勤快的”学生。（龙虎塘第二实验小学 周菲）