我们常说“听说读写”，听字在前。“聪”字也把主听的耳放在了前面。会听才会学，先听再说，只有认真倾听和思考，学习才会更好地发生。有时候，太过积极快速的举手发言正意味着思考的肤浅，如果仅将积极举手发言视作反应敏捷和良好表现，那么就会有个别孩子在课上试图去营造这样的假象。往往此时，他一心只想随大流或满足自己的表达欲和表现欲。

　　说说我观察到的一个现象：当别人在发表看法时，他全然屏蔽，起来回答时往往重复别人早就说过的答案而毫不自知，在整班朗读时，他置身事外;当大家在认真倾听时，他的眼神飘忽;当开火车读词语轮到他时，他浑然不觉。可是每当课堂上有单独朗读、发言或其他表现的机会时，他总是第一时间把手举得老高，看起来很有自信。不过多次点他后，却发现他起来朗读时不愿出声，大家听得很吃力，他还有好多字不识，自己读得也很吃力。在回答问题时，他常常重复别人的答案或者直接忽视提问东拉西扯。

　　这说明什么呢?我认真思考了一下，有一些自己的看法。首先，积极举手发言是值得肯定的。但这背后引发的问题同样值得思考。课上举手的孩子分很多种，有的是经过思考和组织，心中已有比较确切答案，准备大方表达的。有的是模模糊糊有点儿感觉，打算试着说出来看看的。还有一种属于浑水摸鱼，根本没有作准备，也未经思考，只是盲从举手或急于表现。第三种孩子往往有一个共性：倾听习惯较差。

　　如果没有养成好的倾听和朗读习惯，那么很容易在自己原有的水平上踏步。在听老师和听同学的过程中，可以发现自己的不足，更新自己的知识网络，启发更多元的思维。比如课上展示朗读之前，应该有基本的练习(预习时就要做好功课，课中学习时更要抓住听读、跟读、自读、齐读等各种朗读机会来训练，而不是只想着举手表现)。在表达之前，应该听清要求，让思考先行。“兼听则明”，“想好再说”。

　　我观察到的另一个现象是有些孩子虽然不大举手，但是倾听习惯非常好，只要举手发言都是表达流畅，条理清晰，显然有过深层的思考和细心的组织。这样的学习才是真正有效的。学习的发生常常存在于默默无声的思考之时。所以争着举手一定就好吗?很可能是徒有其表的热闹罢了。（新北区小河中心小学 施晶）