地区的德育教育程度是教育治理体系和管理水平的一个组成部分，发展德育教育也是教育管理能力的体现，目前推进国家现代化教育改革，是国家深入推进教育改革治理，为适应多元化社会体系、经济飞速增长、科学不断进步的现代社会背景，满足国家各个领域对人才的需求以及满足民族振兴的需求的一个重要的任务，所以政府、社会、学校必须深入推广德育工作建设的内涵，大力全面的引导学校向着教育学生德、智、体、美、劳发展，要求社会各阶深刻认知现代教育治理的核心理念。因此，笔者就当前小学班级管理中德育氛围建设问题予以阐述，并提出了一系列应对对策。

　　一、小学班级管理中德育氛围建设问题

　　(一)社会背景带来制约

　　当前，随着我国朝着信息时代的迅速发展，在很多地区的小学家长都会给学生配备上各种电子产品，甚至许多学生在没有入学时就已经经常接触各类电子设备，这导致许多小学学生的信息主要来源已经从书本变为了互联网，也使其养成了从互联网获取信息的习惯，而互联网信息虽然知识覆盖面广、获取方便，但是却没有经过筛选，许多暴力、庸俗的信息夹杂其中。除此之外，目前社会思想文化的多元化和多样性，也导致其中有一些不适合小学学生阅读信息，甚至，一些孩子因为过早的接触手机、平板等电子设备，使其产生了电子依赖症，过分相信“虚拟”的网络世界.并且对其中的不良行为习惯的模仿严重痴迷，从而不去打开书本或者聆听老师的教育。因此这会给学生的德育塑造带来阻碍，严重的可能会影响学生价值观和思想观念，因此在当今社会的多方面背景下，给学生的德育建设带来了“双刃剑”，所以这对于小学生的思想价值观教育带来了一些不可避免的阻碍.

　　(二)成绩至上思想导致德育工作被忽视

　　班级德育氛围建设是一个循序渐进的过程，在管理和实施制度的过程中并不能一蹴而就，在班级管理中教师需要依据学生的实际情况和学校自身资源，在教育中逐步实施或者展开，但目前在学校的管理中还因对其忽视，存在着不调研班级情况，不评估当前班级德育氛围建设水准，不摸底学校资源，想当然的实施德育氛围建设方法德现象，甚至某些学校或者班级把德育氛围当做不必要的教学因素。对上应付了事，对德育氛围建设严重的忽视，导致其德育工作管理体系落后，在当前的一些小学的教育中，还存在着传统的不合理的成绩至上的教学理念，教学思想和理念严重与时代脱轨。学校是为国家民族培养高素质人才的地方，培养出来的学生不仅需要具备才能，还需要具备德行，而目前的小学教育中仍然还充斥公立学校抓排名，私立学校抓生源，把教育的水平一概而论为学校学生的考试成绩水平，把教育与功利混为一谈，甚至大部分家长也是如此认为，因此由于大部分学校和家长对其有共识，所以一些管理机构也对此现象基本忽视，把德育建设停留在文件和规章条例上，未形成严格的管理体系和评估体系。

　　(三)相关物质资源支撑匮乏

　　德育建设的程度和效果也取决于物质资源的多少，例如对此一线城市和七八线城市的德育氛围建设水平后，不难发现一线城市的学校德育氛围建设物质资源来源充足，因此建设水准较高，而七八线城市的德育氛围建设物质资源匮乏，特别是相对贫困的地区，德育工作开展中配套的书籍或者多媒体资源与学生数量和年龄严重不匹配，一些德育氛围建设活动也缺少资金和社会资源的支持，孩子的德育建设停留在课堂和家庭中，无法接受更深刻的人文和地理的熏陶。

　　(四)家庭教育中的德育工作的缺失

　　随着我国经济的不断发展，产生了当地青壮年人员外流寻找提高收入的机会，虽然大部分青壮年在一些发达地区能寻找到工资较高的工作机会，但也无法接受发达地区孩子的教育成本，所以我国大部分地区都存在着一大批留守儿童，孩子在小学阶段本来就是教育其思想观和价值观形成的黄金阶段，但缺少父母的陪伴和教育，其良好的思想品德出现了制约，除此之外，一些父母由于远在外地，对孩子的成长情况了解含糊，于是便将关注度集中在孩子的成绩上，对其思想情况严重忽视。因此家庭教育中的德育工作的缺失也给当前小学班级管理中德育氛围建设带来了难度。

　　二、小学班级管理中德育氛围建设建议

　　(一)政府参与、学校自治、社会监督

　　目前，班级德育氛围建设是一个循序渐进的过程，政府可以先在学校推行新一轮的政府参与、学校自治、社会监督的德育工作教育治理制度改革。政府、学校、社会三方主体联动加强学校德育工作开展，充分发挥教育多元主体的作用，德育工作开展首先要求有关部门机构在内部提升行动力和管理的科学性，提升管理服务能力，创新管理方式，各部门要在德育工作中明确各自的职责权限。在教育教学领域，学校的管理应该拥有德育建设开展的自主权利，建立与班级德育氛围水平和学生思想发展需要相符合的内部管理框架。在政府和学校机构实行运转时，要大力发挥社会监督和支持的积极性，鼓励社会力量参与德育建设，全民参与提升质量。在政府或者学校供给效率不高的地方，让家庭和社会去发挥作用。

　　(二)创新体制、学校自治、课本整合

　　要想育好人，有好老师、好课程是必要条件。要想让老师积极参与、不受压制、加强德育，首先就要打破制度上和思想上的障碍。因此在目前的教育管理和学校管理中政府和学校要鼓励教师改变“老套”的成绩至上的教学风格。要大力号召教师以“立德树人”为教学根本，放眼未来教育与发展，从新时代我国人才素质需要出发，构建现代化的才能与德行相平衡的课程体系和教材体系，创新教育方式和教学方法，在管理上去除行政化管理体制的掣肘，充分激发学校和教师的教学活力，实现从“他治到自治，从依附到自主”的转变。在教材上对国家、地方、学校课程要实行有效整合，整合重组各版本教材，形成整合统一德育课程。

　　(三) 规范体系建设、强化能力提升、做好资源分配

　　德育工作的开展过程中首先要做好资源分配。一切的改革都将资源分配作为决定改革能否成功关键，因此做好资源分配也是教育管理和班级氛围建设能否成功关键。教育资源分配要体现教育公平，要务求实效，达到政策的预期目标。规范体系要做到实事求是，要将德育教育体系与德育教育治理经验和成果相结合。在开展德育教育工作要于法有据，因此要规范一系列相互紧密相连、相互协调的法律法规、制度和行为准则，通过规范体系建设改进目前部分学校对德育工作忽视的局面，并将行之有效的治理经验与治理方法固定下来。

　　三、结论

　　当前，学校班级德育氛围建设程度也是学校教育治理能力的体现，在当前教育中政府对教育开始放权，因此学校要真正做到自主办学、民主治学，完善学校内部治理结构和监督制约机制，杜绝功利与教育混为一谈，抓成绩不抓思想的普遍现象。实现从“教育管理”到“教育治理”的转变，在教学活动中能够及时了解教育舆情动态、提高适应现代化教育综合管理、完善德育教育决策的科学化水平，规范内部治理，不断提高学校德综合教育教学质量 。