在小学中，语文老师一般也担任着班主任工作，两种不同的角色每天在课堂中、生活中演绎着。低年级的孩子一般处于8到9岁，属于心理学上的童年期，这一阶段的孩子是生长教育最旺盛、变化最快、接受教育最佳的时期，儿童自我意识增强，对自我有了一定评价。作为一名语文老师兼班主任，我所带班的孩子上课比较浮躁，注意力不集中，回答问题积极性低，学习习惯差，严重影响了班级的教学质量和常规管理。作为低年级的班主任兼语文老师，我试图找出行之有效的方法，让语文老师和班主任两种角色进行有效融通，提高课堂效率，扎实班级管理。

　　一、学科教学融入常规评比

　　教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯——”对于低年级学生来说，教育就是习惯的养成。低年级学生年龄小，自控力差，作为低年级的班主任，我紧紧抓住低年级正是各种学习习惯养成的新起点，利用语文学科的特性，有目的、有步骤地开展养成习惯教育。

　　(一)班化为组，小组竞赛

　　低年级的语文课堂教学，教师需要花费更多的心力，因为教师承担的不仅仅是一节课的教学任务，还需要时时关注学生的课堂常规。缺少常规的约束，课堂会显得无秩序，影响教学质量，但是过分强调常规，又会影响教学时间，这是个两难问题。针对这一情况，我在课堂上适时加入了奖励措施，让语文课堂和常规评比结合起来。如评选优胜小组，以小组为单位，小组整体纪律好加分，小组成员回答问题次数多加分等等，优胜小组一星期评比一次，优胜小组成员进行适当奖励，奖励主要以学习用品为主，孩子们从这样的评比活动能体会到付出与收获的乐趣。长此以往，让孩子形成一种规则意识和常规意识，增强团队责任感。

　　(二)趣味抽奖，优化评比

　　学生对于评比存在“敏感性”，对一成不变的评比往往没有足够的耐心和新鲜感。在语文教学上，学生的书写质量一直是令我头疼的事，大部分学生的书写时好时坏，存在不稳定性。前期，我开展了语文小状元评选活动，作业书写得星可以得贴花，上课积极回答问题可以得贴花等等，贴花多的前五名小朋友可以当选为语文小状元，两个星期评选一次，当然语文小状元会有相应的奖励。但是语文小状元的评选周期比较长，有些小朋友一开始感到很新鲜，但久而久之，就坚持不住，甚至对于是否有贴花持漠不关心的态度。针对这一情况，我改变了策略，采取抽奖游戏。

　　利用抽奖的随机性增强趣味，形成心理上的刺激感。奖品丰富多样，并不是纯物质的，我也加入了平时班级管理中的一些岗位，如班级领队、午餐管理员、领操员、午间管理员、领读员、值日班长等等。低年级的孩子对于班级小岗位有种自豪感和神圣感，他们愿意做岗位小主人。小岗位的融入，给予孩子更多参与班级管理的机会，提高自主管理的能力，所以这样的鼓励往往比物质奖励来的更有实效。每次的抽奖都是一次美妙的体验，虽然有时抽到的奖项并不是自己所想要的，但孩子们乐此不疲。

　　开学初，我就规定孩子们写日记，为三年级作文教学奠基，可是刚开始上交的数量寥寥无几，参与性不高。自从开展了抽奖活动，小朋友写日记的热情异常高涨，会催促老师批日记，询问老师自己日记的等第，有了这样的态度，日记的质量自然而然也就提高了。本学年，有小朋友的作文获得市级奖，班级还出版了一本写话册——花开的声音，孩子们学得快乐，收获满满。

　　二、常规管理融入学科教学

　　新课标要求小学生的课外阅读总量不少于100万字。那么，如何处理好课内阅读和课外阅读的关系，从而调动学生的课外阅读兴趣，让孩子们真正喜欢语文呢?我树立了“大语文观”，以浅显的绘本为抓手，用色彩鲜艳的画面，浅显易懂的文字，给孩子们极为开阔的思考与想象的空间。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。这样既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

　　(一)依托绘本，整合管理

　　作为低年级的语文老师班主任，通常只能了解语文学科上学生的表现，可是要想管理好整个班级，更要从大局和整体出发，了解孩子们在每个学科的表现，维持班级的稳定。低年级的学生喜欢绘本，爱读绘本，我利用这一特点，鼓励孩子们用自身的优异来得到老师的绘本故事。考核的标准就是每天班级术科的表现，班级术科表现整体不错，我会奖励孩子们讲一个绘本故事。我精心挑选了500个绘本故事，包含了几个系列。在讲绘本时，我会绘声绘色地讲故事，注重语言、神态等，把学生带入故事情境中。孩子们演一演、读一读、想一想、说一说，乐在其中。我在教绘本的同时，渗透语文教学，让孩子们在情境中学语文，学的有趣而不单调。

　　(二)角色互换，生本课堂

　　新课程要求老师的角色是学生的辅助者，而不是课堂的主导者。经过一段时间的绘本教学，我开始从主导者角色转换为倾听者，将课堂还给学生，加强民主课堂，“小老师”的角色应运而生。“小老师”不仅要绘声绘色地讲故事，以此吸引小朋友，还要像真正的老师一样，根据文本内容对小朋友有所要求有所提问。一开始，“小老师”只满足于把故事讲好听，即使对台下的小朋友有所要求也只是一些简单的问题，演演角色的叫声，讲讲故事接下来会发生什么?为了提高绘本教学质量，我提议竞聘“小老师”的小朋友回去读绘本，提前“备课”，可以根据已有的知识进行深入探索，当然也可以请爸爸妈妈进行辅助，完善“备课”。我发现有了这样的充分准备，第二天绘本故事的质量有了明显提高，“小老师”敢于表现自己，显得从容大方，“小老师”的角色扮演得恰到好处。在这样师生互动的绘本教学中，学生既学习了语文知识，也充分挖掘了自己的潜质，不断完善自身的管理和学习能力。

　　班级的常规管理和语文教学融合在一起，大部分学生把它看作一种融合游戏，学得乐此不疲。用吸引和鼓励两种方式调动学生的积极性，让孩子时刻处于一种自我提醒的状态。经过一段时间的实施，班级的常规明显进步，学生对于阅读的兴趣也浓厚了。当然，要想把这项措实施施得更有成效，规则还需细化，还需要根据每天的课务进行合理整合，也要考虑那些不主动参与课堂与评比的“特殊群体”。三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。作为一名语文老师兼班主任，只有俯下身来,静心聆听,尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。