教育家苏霍姆林斯基曾说：没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成“培养人”这一任务。因此学校教育与家庭教育是相辅相成的，只有建立家校合作关系，才能更好地促进学生的发展。 家长作为教育的主体之一，所参与教育产生的不可替代的影响与学校教育形成合力?带着这样的思考，笔者阅读了《家长参与：为儿童、学校与社会赋能》一文，并从中发现新的时代背景下，家长参与的多维性与新路径，笔者将结合文章融合自己的实践谈谈自己的想法。

　　一、家长角色与家长参与的多维性

　　“家长是谁?”“家长可以参与到哪些事务之中?”“家长参与的力量体现在哪里?”针对以上问题，研究者强调了家长角色与家长参与的多维性：(1)作为社会公民的家长参与;(2)作为“社会—学校—家庭”教育共同体成员的家长参与;(3)作为孩子父母或监护人的家长参与。系统全面地展现了家长参与对于社会 、教育系统、孩子的重要意义。作为一线教师，作为学习共同体之一者对于的“家长”的理解更要站在高位去解读，不能局限在“父母”层面，只有目光长远，才会挖掘到家长参与的背后的价值与意义。

　　二、家长参与的发生路径

　　家校合作已是教育中不可或缺的一个词汇，家长参与的益处已经被大量的实证研究所证实，但是如何使家长参与在行动层面真实发生，以挖掘所有家长的潜力，研究者分享了以下三种家长参与的发生路径：(1)从理论到实践的发生路径;(2)从政策到实践的发生路径;(3)从实践到理论的发生于研究路径。其中第一点从理论到实践的发生路径，我们学校就基于寒暑假幸福作业、假日玩伴团活动，将家长纳入实践活动中。从实践与探索中，不断研究与反思，立足于家长参与的真实发生，促进家长参与意义的最大化，提高家校合作的实效性。

　　三、家长参与与教师教育变革

　　家长越来越积极并广泛地参与到孩子的教育之中，这重塑了家长与教师的伙伴，同时也对教师专业性提出了新的要求。文中强调了提升教师家校合作专业能力的迫切性，教师在家校合作中的专业性是教师在与家长交往过程中表现出来的，其中包括了专业的态度、专业的能力、专业的知识等，而这些专业能力是能够影响家校之间有效沟通的重要因素。

　　班级是一个小社会，每天会面临各种问题，小到同学之间的小摩擦大到校园欺凌，青年老师往往缺乏相关的处理问题的经验，往往会在处理这类问题时不知所措或者处理有所偏颇。从而对教师与家长之间的关系产生重大的影响。由此研究者强调，在情感与态度上，教师与家长要建立在互相尊重的基础上;在具体的行动上，确保积极地沟通与了解。当然，具体时间具体操作，教师需要不断学习更多的技能和知识，以便更好地在实际问题中与家长进行沟通、合作。

　　四、新时代背景下家长参与的新理解与新探索

　　新的时代背景对教育提出了新的要求与挑战，家长参与的内涵及模式也在经历着深刻的变革。研究者提出了数字时代、全纳时代、民主时代、学习时代等新时代下家长参与的的新理解。

　　针对以上的论点，笔者也基于日常的家校合作中，对家长参与的新理解进行了反思与实践：(1)新兴技术涌现的数字时代，拓宽家长参与的途径与模式。互联网的飞速发展和移动技术的迅速普及重新定义了家长参与的途径。在实践过程中，笔者借助“QQ、微信”等互联网平台，与家长进行双向互动。例如：在班队活动“争做家庭劳动好少年”中，学生在家中进行劳动初体验，请家长进行协助，用手机记录下家庭劳动的瞬间，发到班级群里，师生、生生、家长在网上互相点评。真正打破了时空，让更多的家长主动参与进来、乐于参与进来。除此之外，家长可以在平台中查看学生校园活动掠影、与教师进行密切沟通、接受学校通知、关注到学生阶段学习情况。

　　(2)借助多样活动，搭建家长参与的有效平台。学校是教师、家长表达不同意见的场域，双方通过“对话实践”形成“共同性”是学校民主生活的重要构成。例如，笔者班级中所发起的寒假发起的“书香小荷，共享幸福中国年”的活动中，通过民主投票，将阅读定为假期幸福作业的主题。与学生、家长一同策划阅读主题活动，将家长参与落实到每一个活动当中。真正让家长、学生成为活动的发起者、设计者和实践者。

　　(3)改进家校合作方式，丰富家长参与的深入体验。人处在不断地发展与形成的过程中，家长参与不仅有利于家长主体进行转化学习，亦有利于一线教师与教育研究者更新教育知识与教育观念，建立多主体互惠共学的实践样态。例如，在寒假的阅读玩伴团活动中，我们设计了亲子共读一本书、家长老师共读一本书，利用线上交流平台晒出亲子阅读的照片，分享阅读心得，家长、教师通过线上平台一起互动交流自己的教育理念。家校合作在对话与沟通中激发了家长的学习意识，参与意识，丰富了家长参与的深入体验。

　　“家长参与”构建教育共同体，丰富家校共育文化的建设，让家校关系更顺畅、师生关系更亲密，学生发展驶向了快车道。为一线教育人提供了新思路、新方式、新路径。