班主任的角色是全息阅读的调控与整合者，我们像是所有纽带的节点，不论是学校阅读还是家庭阅读亦或是社会阅读，我们似乎都是一个不可或缺的角色，但以往对待学生的阅读，我往往还是以一名语文教师自居过多，很少意识到班主任对于学生阅读的重大推动作用。

　　就我观后的理解，站在全息阅读的角度上，阅读绝对不仅仅是语文学科的事情，能囊括阅读广度与深度的，恐怕只有人的一生。所以阅读是全学科、全天候、全年龄都必须实践的事情。阅读也不仅仅止于双眼看书本，“互联网+”口号已经喊响多时，结合社会资源、网络资源有效筛选甄别，有效利用内化阅读中的海量信息，是学生作为未来新时代公亟需的基本素质。

　　观《学校阅读学生篇》，听了秦老师进行班级书香文化建设的做法，深有感触。她从环境为基，制度为纲，精神为核三位一体的角度叙述她作为班主任的实践。

　　有些惭愧，在观看之前，我对于阅读的理解还有些肤浅陈旧，可能更多的围绕文本内容选择和阅读策略指导等传统角度思考。在指导学生之前，我先应该自我剖析一下，更新一下观念。学科老师可能更加侧重于不同内容和针对策略的教学指导。而班主任应该从更加宏观的角度将各学科之间不同的阅读特点通过交流展示活动进行打通融合，从更加基础的角度为学生营造良好的阅读时空，用秦老师的话来说也就是班级转化为一间小小的图书馆。除此之外，与学科追求有效阅读，精准地落实阅读目标这些有很强的的驱动型阅读不同，在课余碎片时间，学生用读书消磨时间，放松身心，偶尔闲聊，就求个“惬意”，也是班主任值得考虑的事情。

　　课间有个学生提到最近在读《安妮日记》，他不能明白德国人对于犹太人的仇视，同学们畅聊分享，跑过来问我，大家很自然地分享，我很快乐，他们也是。回头想想，这样的共享阅读时光少得可怜，没有系统化，没有制度化。从制度和环境等角度出发，我想为孩子们也打造一个常态化的读书时空。