指向促思维、增理趣的六年级上册法治教学策略实践

 六年级学生受年龄限制，法律知识浅薄。通过调查发现，学生对于有关宪法的法律常识基本处于一片盲区，平时鲜少有接触。另一方面通过课堂教学中实际存在的问题发现，法律知识纷繁复杂，过于抽象，学生学习起来有一定难度，也容易在学习中感觉枯燥。于是笔者积极探索在六年级法治专册学习中锻炼学生的系统性、批判性、层进性、感性四大思维，通过形式多样的活动展开丰富法治学习的学习乐趣，以培养知法、守法、用法、爱法的具有良好法律素养的好公民。

一、织思维导图——促系统思维，理清法律框架

以“公民的基本权利和义务”为例，学生对于公民基本权利和义务的认知还处在碎片化的点状认知。比如对于公民的基本权利和义务，学生有的知道有人身自由的权利，有的学生了解政治权利，有的学生知道受教育既是义务又是权利。但是对于宪法中所规定的的几大基本权利与义务，学生没有全面的整体性认知。于是我在教学《公民的基本权利和义务》一课前，布置了一个前置性的预习任务单：要求学生阅读宪法中所谈到的公民基本权利与义务，然后将公民的基本权利与义务梳理成思维导图补充完整，再向同学介绍。

二、开辩论大会——促批判思维，守护法治精神

    党的十九大报告提出“为把我国建设成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗”。要实现这一奋斗目标，建立真正的现代化国家，必须以教育现代化为支撑，以人的现代化为前提。教育现代化的一个重要任务就是培养有民主法治精神、科学理性精神，自主乐观、进取创新的现代人。六年级的学生对于所处的世界已经产生自己一定的独立看法，但是人生观、世界观、价值观还处在初步成型的雏形阶段，经常容易人云亦云。因为缺乏相应的法律知识和独立思维的习惯，所以对日常生活中一些法律难题容易偏听偏信，不能独立判断。一是容易人云亦云，二是看待一些法律现象认知过于片面。为了让学生将所学到的法律知识内化，于是笔者在教学中开展辩论会，主张通过这种教学活动让学生运用法律常识进行逻辑思考，辨证地看待法律问题，能够从多个角度分析问题，并用来指导反省自己的法律行为和认知。

在教学《人大代表为人民》一课时，笔者设计的辩论话题是“你如何理解人大代表作为‘桥梁’的作用？”以形象的比喻作为引出的话题，既新颖有趣，又形象生动，更容易让学生具象思考人大代表的职责，在理趣思辨中达成本课学习人大代表职责的学习目标。实际教学中，学生提到人大代表作为桥梁帮助人民向政府反映亟需解决的民生问题，改善民生。接着有学生补充，作为桥梁，人大代表的作用不是单向的，而是双向的，他们也要帮助政府宣传政策，代替政府向百姓解读一些他们不太了解的政府政策。通过学生的不断辩论，人大代表作为“桥梁”的作用从多个角度得到了启迪和思考，完善和丰富了学生对于人大代表职责的认知。

在教学《公民的基本权利与义务》一课时，笔者设计的辩论话题则侧重在矛盾性上——“你认为疫情期间不允许外出，被强制戴口罩是否侵犯了个人的权利？”学生畅所欲言。有人提到是否外出的确是人身自由权利，这是被宪法和法律保护的基本权利。但是立刻有学生反驳，反驳的学生认为疫情当前，不外出、戴口罩是每个公民的基本义务。国难当前，每个公民都有义务维护国家安全和利益，个人的自由应该适当地为国家安全和利益妥协让步。还有学生说道，戴口罩、不外出不能说是妥协和让步，这也是在保护个人的生命健康权，而我们也有义务保护其他人的生命安全。通过一正一反学生激烈的辩论，学生对于权利和义务的关系有了更加全面的认知，同时也反思自己是否存在面对问题计较个人权利，而不顾个人义务的现象。

三、演模拟情境——促层进思维，尝试用法解难

学习法律的目的在于更好地帮助学生处理生活中遇到的法律难题,但是学生学习了法律知识后，依旧欠缺运用法律知识解决法律难题的能力。于是笔者设计了多种贴近学生实际生活的问题情境，培养学生的层进思维，即引导学生学会通过观察现象，发现问题，分析危害，商讨措施四个步骤尝试着由表及里，由浅入深地把一些法律难题分析透彻，解决法律难题。

以笔者教学的《权利受到制约和监督》一课为例，笔者通过以下四点教学策略更好地实现在模拟问题情境中运用层进思维解决法律难题。

（一）选择基于儿童生活的问题情境

基于儿童生活的立场，笔者选择放学后校园外的所见作为贴近儿童生活的问题情境，帮助学生更好地基于经验和认知发现问题，促进学生产生共鸣。以下是教学时出示的问题情境：

小明和爸爸在城管的协助下顺利将车子开了出来。但是接下来放学路上的所见，却让小明愁眉紧锁。他用爸爸的手机把自己看到的一些现象拍了下来，取名为《糟糕的放学之路》后上传到了网络上。没想到这一组照片引起了常州市政府的注意。政府组织各大国家机关准备在学校门口开展“安全文明放学路，百日联合大整治”的执法活动。请你仔细观看小明拍摄的照片，说说你从中发现了哪些安全文明问题。

通过观看视频和图片，学生发现了骑电瓶车者不带头盔；无证补习班招揽生源；小贩侵占破坏绿化带；文具店兜售含有安全隐患的触电整蛊具这四个不良现象。这四个问题情境的选取紧贴学生生活实际，又扣住当下社会热点，很能引起学生的共鸣，激发他们探究学习的兴趣。

（二）建立基于信息技术的小组合作

  孙彩平教授提到道德与法治学科是一门“涵养智慧”的课程，我们的课要教给儿童的是“实践智慧”。教学《权利受到制约和监督》这一课的难点在于学生对各大执法机关的具体职责不了解，遇到事情也不知道该找谁解决，于是我设计两个需要运用通讯和信息技术手段来解决问题的学习方法。我首先出示问题情境：放学时，爸爸接送小明回家时发现汽车被小摊贩堵在了墙角出不来，小摊贩不肯挪移。无奈之下爸爸拨打了110报警电话，但是交警表示这件事不归他们负责，爸爸认为交警很不负责。这件事你怎么看？

然后指导学生如何利用手机和互联网明确权力机关的职责，帮助他们掌握在日常生活中解决类似问题的能力。一是请指名学生现场拨打12345热线电话，向人工服务台咨询，明确这件事属于城市管理局的执法范围，并不属于交通管理局管。二是教师示范用登录常州市政府信息公开网站，点击交通管理局和城市管理局链接，找到相应职能。

这个教学活动的设计也是为了贴近我们身处的信息时代，为培养学生作为良好公民指导他们正确有效利用信息技术解决生活中的难题。

（三）提出基于角色身份的解决对策

   为了帮助学生更好地站在执法人员的立场，合理运用执法权力去解决问题情境中骑电瓶车者不带头盔，无证补习班招揽生源，小贩侵占破坏绿化带，文具店兜售含有安全隐患的触电整蛊具四个难题。我设计了以下的教学活动：

1、小组合作，角色模拟：请小组选择放学路上的一个问题，化身国家机关人员领取席卡。思考：这件事归哪个国家机关解决？这件事该怎么处理？记得学会通过拨打电话或者查找网站明确政府职责。

2、小组汇报：举行常州市政府“安全文明放学路，百日联合大整治”发布会，请各小组国家机关工作人员向大家说说他们部门的解决方案。

在实际教学中，我为学生事先制作了交管局、市场监督管理局等执法部门的工作证和席卡，帮助学生进入角色，更好地履行角色的公职，感受执法人员的责任感与使命感。

四、选榜样宣讲——促感性思维，增强爱法之责

为了培养未来有良好法治素养的合格公民，除了在教学中渗透知法、守法、用法，从法律认知和行为层面提升法律素养；教学中笔者还通过选取榜样，从情感层面认同法律，拥护爱戴我国的宪法和法律。

教学《人大代表为人民》一课时，为了帮助学生从感性层面上体会人大代表一心为了人民，从群众中来，到群众中去的理想信念。我选取了杭州市人大代表卢红梅倾听群众心声的故事和榆林市人大代表老年幸福治沙女王牛玉琴的故事进行视频播放，让学生通过榜样人物的事例感受作为人大代表的光荣感使命感，然后结合着谈感受，从而从内心深处对我国人民代表大会制度产生认同感并拥护爱戴这一政治制度。