好动学生管理实践研究

小学教育是人生教育的基础阶段，这一阶段的教育直接影响着学生未来的发展。小学班主任作为班级学生的管理者和指导者，对学生的成长起着至关重要的作用。小学班主任的德育建设，直接决定着他的教育水平。

班上有个非常扎眼地调皮的小男生，简称他为M吧。似乎是运动细胞活跃,M课上课下都坐不住，毫不夸张地说，小屁股在凳子上焐不满三分钟，脚地走路自带风火轮。课上扰乱秩序，课下还老欺负同学；闹得班里的孩子都不愿意和他同桌，下课见他都绕道。作为班主任，我顺毛摩挲过，也逆毛批评过，但是只当天管用，第二天这个“小霸王”又照旧不误。我着实头疼。因为“劣迹”斑斑，免不了要和家长沟通。M的妈妈是一个笑容甜美，说话温柔的人。我作为“告状者”，一口气说了好多M的“坏话”。M的妈妈听到儿子的在校表现后，忙说“不好意思”，说了很多愧疚的话，也很气馁地长叹到对M的教育如何失败，又愁苦于孩子以后发展会不会步入歧途……越说M的妈妈叹的气越多。   

每次处理M惹出的事端，我总是老三样，一说二骂三家长，成效甚微，药不对症：伤了人从不当回事儿，受批评总是推脱罪责，大声呵斥下看似已经加紧尾巴，低头认错；但是隔天嚣张气焰又死灰复燃。仔细想想，他不过是害怕老师这个权威而承认错误，却没有意识到自己的错误在哪里。他也摸透了我的老三样，顺着我出牌的逻辑给我玩阳奉阴违了。我这就败下阵来了？淮南为橘淮北枳，牡丹沃土兰喜阴。意欲桃李结甘实，必先洞烛草木性。

 M从小由爷爷奶奶带大，隔代溺爱十分，造成了其无拘无束，以自我为中心的性格。作为在蜜罐里泡大的唯一一个家宝，在学校集体氛围中和其他同伴的相处方式有点错乱。对于自己喜欢的小伙伴想表现出亲昵，但常常在肢体语言上过猛而使得小伙伴们误解为攻击；此外，小伙伴无意中对他的擦碰却被M误解成有意地攻击，他则出拳伸脚报以反击。M并不是一个坏孩子，也不是有一个有暴力倾向的孩子，只是不懂正确的表达方式。而我处理他的问题时，总是聚焦事故的结果而疏忽了事故的细节。我并不是班级中的“法官”，M也不是罪犯；我是一名医生，他是我的“病人”。我的病人病灶就在于他压根儿没觉得他错了，他把教室这个公众场所当做私人底盘，把班集体当做伴读一样的附属品。一味要求他收敛行为是不可行的，意识控制行为，先纠正他太阳系都围绕自己转的意识吧。一方面我开始频繁要求他为其他孩子服务，代替伤病同学打扫卫生、为他们灌热水、给后进生默写；一方面又要求他把他的好东西，文具、书籍分享给别人；另一方面发挥他的跑步特长，为班级争夺了运动会好名次。我力求让他意识到，他只是围着班级转的一颗小行星，这颗小行星也渐渐习惯了自己的公转轨道，越来越喜欢为他人服务，同学们对他有所褒奖，不再避之不及。                                                               

一朝一夕，人性难改，虽然他已经有意识地控制自己的冲动劲，但是M依旧是个毛病多多，麻烦多多的孩子王。我总觉得在他心里我就是《大话西游》里的唐僧，逮住他就要挑刺，教育个不停。我也没多想M会有多翻天覆地的改变，只求在日常学习生活中千万别给我在后院起火。万事总在意料之中，有次M犯了大错：放学时猴子又上了身，在教室里外四窜，不过瘾。最后这位实践家想要试试鞋底的光滑程度，在走廊上助跑，滑行，迎面把同班一个可怜的小个子像保龄球一样铲倒在地。顿时这位受害者鼻子里鲜血如注般下涌，场面有点触目。目击的同学揪住M拉到我面前，我围着一堆作业忙不过来，心下冷哼，这个熊孩子！安抚其他目击者的情绪后，我像以往一样板起脸，质问元凶：你说该怎么办吧！按照以往和M的交战经历，他一定会抵赖，先数落他人的过错；等你高声呵斥他后一声不吭。M的第一句话竟然是询问受害者有没有受伤，牙齿有没有碎掉。我意识到M改变了，在不经意的时候会换位思考，坦诚错误，关注他人。之后我多次从旁细心观察M，他时常关心班级事务，老是抢着帮忙，虽然有时候毛手毛脚反而帮倒忙，也很少有人来状告他了。从三年级奉行唯我主义到一年以后的今天已经能够直面自己的错误，不光老师努力许多，家长也同步在家庭教育中努力，而M同样也努力不少。

2 小学班主任德育建设工作中存在的问题

从学生M的事例中可以看出，起初作为班主任的我只是单纯的将学生M定义为“捣蛋分子”，我管教学生M的根本目的只是为了让M可以老实一点，同时不再扰乱课堂秩序，不再欺负同学。正是抱着这种想法，所以在诸多管教方法失败之后，愤怒的我和M的母亲第一次通电话就数落了M一通。然而当冷静下来后，班主任意识到自己做法的不妥，M并不是一个坏孩子，也不是有一个有暴力倾向的孩子，只是不懂正确的表达方式。此后，我多次与M的母亲电话交流，在反馈M的问题时也常常伴随着对M的称赞。虽然作为班主任的我“没想过M会有多翻天覆地的大改变，只求在日常学习生活中千万别给他添乱”，可M同学在之后的一次误伤事件中的表现却让我刮目相看。M同学不仅主动承担了错误，同时也开始学着换位思考。在以后的学习生活当中，他还多次尝试主动帮助他人^[1]。

这一事例反映了广大小学班主任德育建设上普遍存在的一个问题，那就是对“好学生”和“差生”的区别对待。很多小学班主任只喜欢那些学习好、听话的“好学生”，对于那些学习一般而且总是调皮捣蛋的“差生”则视其为班级的不安定因素。就像事例中描写的那样，作为班主任，我对M学生的期望，仅仅是在日常学习生活中别给他添乱。如果班主任抱着这种态度教育学生，往往会导致所谓的“差生”更加自暴自弃，进而影响他们未来的发展。不能对所有学生一视同仁，这正是当前小学班主任德育建设的最大问题！

3 小学班主任德育建设工作问题的改进办法

针对当前很多小学班主任德育建设中存在的问题，可以通过如下几种方式进行改进。

3.1 端正教育态度

首先，小学班主任要端正自己的教育态度。在教育学生时，不管学生学习的成绩是好是坏，都要一视同仁。小学生的年纪虽小，但大都有一颗敏感的心。如果班主任在教育过程中表露出“你是差生”之类的意思，很容易会伤害到他们幼小的心灵。对此，班主任在日常教育工作中要避免对学生的区别对待。表现在课堂教学上，不要总是提问那些学习好的学生，要给予学习一般的学生同样的作答机会^[2]。

3.2 使用鼓励教学模式

小学生的心智尚未发育成熟，一般会十分看重外界对其的评价和看法。针对于此，小学班主任可以使用鼓励教学模式，在日常教学工作中多挖掘学生身上的亮点并予以肯定。尤其是对于一些性格内向、自信心严重不足的学生，班主任在课堂上要多给他们一些作答的机会，同时对其进行适当的鼓励，使其建立重新建立起自信。此外，班主任还可以在教室里设置好人好事光荣榜，鼓励学生多做好人好事，同时在每周的班会上对表现出众的学生予以表扬。

3.3 与家长通力合作

从学生M的事例中可以看出，学生M之所以能够在短短时间内发生巨大的改变。一方面是由于我在与M的母亲沟通时对其进行了鼓励，另一方面还在于班主任与M家长的沟通。小学班主任要做好德育建设工作，还需要与家长通力合作，交流学生在校的表现和出现的问题，同时共同商议解决对策。毕竟学生有一半时间在家中度过，父母对他们的影响毫不逊色于学校，与学生家长通力合作是极为必要的^[3]。

4 总结

小学班主任德育建设工作的重要性毋庸置疑，针对当前小学班主任德育建设中存在的一些问题，可以通过端正教育态度、使用鼓励教学模式以及与家长通力合作等方式进行改进。随着我国素质教育的全面开展，相信未来小学班主任德育建设工作也会日趋完善。

参考文献：

[1]刘长江.小学班主任学生管理的难点及对策[J].亚太教育.2016(04)

[2]蒋桂蓉,王小芳.《爸爸去哪儿》第一季对小学班主任与学生相处的启示[J].科教文汇(上旬刊).2016(02)

[3]赵小平.谈小学班主任班级管理的创新[J].西部素质教育.2016(03)