教师的爱不同于一般的爱，它是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生;这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中。我高一任教的班级有一个学生叫李新明。在刚刚升入高中不到1个月的时间里，李新明曾多次因为课上不听讲、说话、扰乱课上秩序，不完成作业。在老师纠正他的错误时，他不服从老师的管理，与各科任课教师几乎都发生过冲突。经过各科老师的说服教育，在接下来的一两天里表现会有所改善，可是不出三天又会再次发生此类事情。在平日与同学的交往中，他常常倚仗自己人高马大，经常强迫周围同学为自己做事情。例如，吃饭取盒饭时，他闲饭盒上油太多会弄脏自己的手就让别人给他拿;吃完饭会找别人给他刷洗饭勺;让别人替自己写作业等等。在新的环境、新的同学当中形成非常不好的负面影响，同学们都对他有很大的意见和想法。

　　据我的观察和从其他老师那了解得来情况：他上课经常不听讲，睡觉、说话。偶尔听讲了，如果举手回答问题时老师没有提问到自己，那就会唠唠叨叨的说几句，整个后半节课就不再听讲了。就这些情况在连续几次找他的谈话中，我发现他比较自私，自己的利益是不可侵犯的，他不能以平和的心态对待事情。他在谈话中会有这样的想法：同样犯错误为什么不先批评别人而是先说自己;为何什么事情都是我不对;我怎么这么倒霉，上课别人也有这样的情况，每科老师为什么天天上课都批评我?有时候觉得委屈，甚至用一些伤害自己身体方式来解决自己心里无处可发泄的脾气。

　　经过这一个多月的了解、调查，我已经基本上掌握了李新明的情况。我针对他的具体情况，开始对他采取相应的措施，与他谈心、聊天。在这过程中我又进一步感觉到了他的许多优点：他的知识面非常广;他对很多事情有自己的见解;他对于一些社会现象有很深刻的认识和观点;他有一种正义感等等。这些都反映出他的心理年龄明显高于同年龄段的孩子。在我们的谈话的内容中，我开始逐渐的渗透一些有关他的错误，想听听他的看法。他对于自己的错误也认识的非常透彻。逐渐的我与他的谈话转变成由他主动来认识自己的错误。我给他足够的时间来提出自己的问题。比如：他提出感觉不公平，每个老师都和他作对，明明别人也在说话，为什么回回批评的都是自己?我问：“当你说话老师看见了，你做出什么样的反映?”他回答说：“看就看呗。”我又问：“那别人呢?”他想了想，也无话可说了。而在此后的再出现此类问题的时候，我尽量的先批评其他人，最后轮到他的时候，不用再多说什么，他已经心服口服了。就这样一段时间下来他的一些不良习惯也得到了克制。

　　经过了一系列事情以后，我进一步认识到他很聪明、有心计，我需要对他实施一套单独管理的方案：他的每科作业每天必须先交到我手里检查，如果借口说把作业忘记在家里马上电话通知家长送来;每天记事本让家长记好到家的时间;对于在他与其他同学之间发生的问题，先调查彻底，找齐证据，让他已经准备好的借口没有可乘之机。就这样对他的抽查、检查、严抓、严管让他真正的感觉到没有空子可以钻，只有踏踏实实的学习。在这期间还定期找他谈心，用他的独特见解来分析班级哪些问题有待于解决?帮助老师思考这些问题的处理方法等等，慢慢的培养他的集体荣誉感，同时也让他慢慢的感觉到老师的关心、集体的温暖，让他发自内心的想帮助老师管理好班级。

　　这样一段时间下来他也有了很大的变化，课上与老师顶撞的现象消失了。有时老师提到了他的那些不对的，尽管他有想法也不会马上在课上提出，而是下课后立即找老师说明原因，如果是自己的问题他会主动找到老师承认错误。我也经常在同学们面前表扬他的每一个闪光点，为他打气，建立信心。慢慢的同学们对他的观点转变了。 在老师的关心、开导、表扬、鼓励和同学们的帮助下，他变得越来越懂事了，不仅仅上课不随便说话、不顶撞老师，而且也开始用功学习了，成绩有了明显的提高。

　　“问题学生”往往具有落后性、破坏性、逆反性、反复性。是牵扯精力、破坏班级集体荣誉感的特殊群体。通过反思这个学生取得的进步，我清楚的看到是老师的紧抓不放和全班同学的帮助促进了他的进步。对于“问题学生”，如果我们细心观察、深入了解这些学生的优点，弄清情况，分析原因，了解症结，针对个人的特点和问题对症下药，并且充分利用其优点的同时填入集体的力量来感化他们。这样这个长期而又反复的工作有时也会产生令人意想不到的教育效果。

　　宽容来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康的成长，宽容也能使孩子们在宽松和谐的情景中领悟道理，接受批评，受到理想的教育成果。在一节校级公开课上，后排的两名男生不知为何闹起矛盾，低着头用胳膊撞来撞去。我一边讲课一边注视他们，但他们全神贯注的激战，甚至用上了脚。听课的领导、老师开始小声议论。我停止讲课，用眼睛注视他们，一时间教室里的气氛凝固起来。那两个同学也被突然的寂静抬起头来，随即涨红了脸，手足无惜，我微笑着说：“老师早已向你们行‘注目礼’了!”教师里响起了一阵轻松的笑声，教学又恢复了正常。那两个男生坐直了，认真的听课，再也没有走神。正是这种宽容之心，使孩子们能够在一种心态中接受批评，取得了“含蓄以养人之愧，令其自新”的批评效果。

　　宽容说起来简单，其实，它应渗透在教师教育教学行为的点点滴滴中。我们应该于细微之处显宽容，宽容就是爱心，宽容是理解，宽容是尊重它能使教师变的胸怀宽广博大，它能使孩子们在胸怀宽广博大中看到人情的真善美，能让孩子们感受到生活的可爱多姿，能让以孩子们同样以一颗宽容之心面对他们的同学、朋友、家人、将来，身心健康的走向人生，走向社会。这就是宽容的魅力。

　　事业上的不断追求与创新，就是一名教师的生命。如今，我的思路更加开阔，目标更加远大，步伐更加坚实。我决心在教育这块园地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，浇灌出更加丰硕的果实，让青春焕发出灿烂的光华。