时光如梭，光阴荏苒。堪称魔幻的2020年已经过去，在过去的一年里我主要教授了八年级的道德与法治以及历史学科和七年级的道德与法治以及历史学科，同时参加了周小芬老师主持的名师工作室和戴慧老师主持的常州市乡村骨干教师培育站。针对一年的工作与学习，作如下汇报。

一·关注个性化发展，平衡育分育人齐进步

    在担任两个年级的课务过程中，我同样担任着班主任的职务。在日常和学生交流时发现学生乃至家长对于学习有着许多困惑，这些困惑也在促使我进行反思——我们的教育究竟应该走向何方？

    我们的教育教给孩子的是什么？在读师范的时候我一直告诉自己，我是一个思政老师，我所要教给孩子的是爱与正义，我所想象中的学校是古希腊时期席地而坐，坐而论道的大树之下。但是在进入学校开始正式工作后，发现在“剧场效应”的影响下，学校中更多关注的是孩子的成绩，各种平均分、优秀率、及格率的考核扑面而来。这个现象固然是可以理解的，家长把孩子送进学校所求的正是考一个好高中，从而有一个规划中的人生。于是乎我也开始了比起育人，更在意育分的教学观念。可悲的是这样的工作状态并不能让我愉快，在反思之后我开始寻求育分与育人之间的平衡点。

在寻求的过程中我参加了教育部基础教育课程教材发展中心举办的第二届试验区课程教学改革研讨会，会上教育部基础教育课程教材发展中心陈主任的一句话点明了学校教育的出路，同时也让我记忆犹新——“如果不寻求改革，学校教育只会让我们的孩子趋于平庸”。而改革的重点正是放在“个性化教育”上。个性化教育就要求我们必须做到普遍育分个体育人的相结合。

二·思考个性化发展，促进生本师本同加强

将课程体系比作一棵绿树，绿树的成长离不开一些必要的元素，作为空气的个性化教学理念，作为土壤的中国学生核心素养标准，作为阳光的学业评价，作为水分的校风班风等第等。而这棵绿树的主干是国家课程，这是我们谁也不能改变的，与此同时，树木可以自由生长干（校本课程）、枝（班、师本课程）、叶（生本课程），其个性化程度也在逐渐加深。这个理论是课程体系普适的，实际上也可以要用到我们政治教学中来。事实上在周小芬老师名师工作室中，我们就多次关注运用到道德与法治的师本课程实验中，运用同题异构的公开课进行评课议课，充分认识到每个老师个人的独特气质可以在道德与法治课堂中发挥的作用。

三·实践个性化发展，落实自主分层共强化

    个性化教学即要深入、深刻了解每个孩子的情况。这里所说的孩子的情况不仅仅是学力层面，同样包括了性格、家庭等多重因素。在之前的思政课教学实践中我们已经开始重视起社会层面的巨大力量，实际上家长就是我们可以运用的第一大资源，相信很多老师也已经这么做了。那么，我不得不进行反思的一点就是——我所教的共一百一百三十六名学生，是否每位同学的家长情况我都有大致了解，事实是及时我担任了其中一个班的班主任，我可以说已经了解了家长情况的学生只有六十几位，一半都没有达到。

    如果我们能在大多数课程中加入家长的讲解，让家长远程参与进学生的学中来（家长愿意的前提下），一方面可以扩充我们的课堂；另一方面也更能提升学生的兴趣；再则给学生树立起生活本就是课堂，人人都是我老师的观念。让生活走进课堂，让知、情、意、行走出课堂！

在领导与同伴的帮助指导下，我在2020年进行了许多尝试。如结合节日开展《爱在家人间》系列活动；结合吕墅中学“学在吃中”的传统开展“丝绸之路前后美食”系列活动，结合本人的话剧特长开展《沉浸式戏剧在政史课堂的运用》的微课题筹备，并开设了《话剧的奥秘》和《易经的奥秘》校本课并召开区级校本课公开课《话剧中的台词训练——气息》，以及校级示范课《做更好的自己》、《守护生命》。并将工作经验与同僚分享，做校级讲座《聚焦个性化教育》。

在过去的一年中，我在教中学，在学中教，较之以前有了长足的进步。欣喜的做到了教学相长。2020年已经过去，2021年就要到来，在新的一年里我将会继续努力，认真学习，给孩子们带来质量更为优良的课堂教学。