让每一棵树都能成材

——读《面向个体的教育》有感

                               常州市新北区薛家实验小学  郭桃琴

随着时代的发展与进步，人的个性发展日益突出。君不见走在大街上，每个人的装扮都风格迥异，带着浓重的个人喜好与色彩，唯恐与人撞衫。但我们观望今天的教育，还停留在千篇一律的阶段，尽管我们轰轰烈烈地进行课程改革，搞各种实验，但不可否认的是，我们的学校教育、班级教育还都停留在“共性”教育的阶段，而对于个体的教育，我们还显得无能为力，无暇顾及。孔子在两千年前就提出“因材施教”的理念，但在实际教育教学中，这一理念的践行却还是苍白无力，究其原因，至上的国家教育体制到至下的教师教育观念，都是形成目前状况的原因。

《面向个体的教育》这本书为我打开了一扇大门，我惊奇地发现，原来课程可以这样安排，学生可以这样选择学科，老师可以这样做，这一切的一切，都源自于对学生个体差异的尊重与认可，同时也引发了我的思考：

思考一：发现那棵树

我想，每个学生都是一棵树，他们或是青松，或是白杨，抑或是路边不起眼的小灌木，存在即是合理，我们不能强制每个人打篮球都像姚明那般出色，也不能要求那棵柳树长成白杨那般挺拔高大，因为柳树自有自己的婀娜多姿。每棵树都不同，每个人也自然不同。在平时的教育教学中，我们很自然地对学生提出相同的要求，并且想让每个学生都能达到这样的要求。孩子们各自的天赋秉性、兴趣爱好和学习能力都不一样，也不可能在每个方面都表现得令人满意。我们要正视并接受这种差异的存在，而不是努力地让孩子们整齐划一。我班里有个小男孩，由于身体原因，上课时的注意力无法长时间集中，每节课都需要老师不停地提醒，成绩也较落后。有次班队课上举行包饺子的活动，这个男生不知是在家里练习过，还是在这方面有天赋，包起饺子来又快又好，令人刮目相看。我想，每棵树只有在适合它生长的土壤和环境中才能长得枝繁叶茂，学生更是如此，只有在适合他的课堂和教育方式下，他才能成为最出色的“他”吧。

思考二：让树学会自己生长

从这本书里，我看到了很多这样的句子：让校园里生长学生的想法，让学生找到更多的同伴，帮学生选择适合的学习方式……总而言之，这个校园的教育理念是：让树学会自己生长。遇到问题，老师不是急着去帮助解决，而是教学生自己去分析问题，提出解决策略，选择最佳方案，最终达到解决问题的目的。这种理念在高中适合，在小学也同样适合。平时我们遇到问题时，总是第一时间出现在学生面前，以经验丰富见长的老师，三言两语就解决了纠纷，但学生从中获得了什么，懂得了什么，我们漠不关心，我们关心的是问题解决了，但学生并没有认识到问题的根源所在，所以下次还是会发生。但如果教会学生自己解决问题，就能一劳永逸。做事如此，学习也是如此。我们不厌其烦地重复一遍又一遍的规律与定理，但学生还是会一而再、再而三地在习题中做错，但如果这些规律与定理是他们自己的发现的，能明白“从何而来”，也就知晓“到何而去”了。如果有错也是极其正常的，他们会利用自己的认知结构来纠正自己的错误。但我反思自己的教学，小看了学生的学习能力，往往越俎代庖，结果自己受累，学生更累。

思考三：让树决定自己长成的模样

如果观察一下班主任任教的学科与班级成绩，不难发现，一般班主任任教的那门学科是那个班成绩最优秀的学科，还有就是较为强势的老师任教的学科也是如此。这就是“不要把学生都培养成和自己一样的人”中提到的一种现象，这在我们的校园中也是较为普遍的。作者的这样一句话让我深思“我们太看重把一个孩子塑造成什么了，以至于我们忘记了他们实际上可能会成为什么”。确实，我们的教育中诸如“要求”“标准”之类的东西太多，而“弹性”“自由”这样的成分太少。我们对军队中的“整齐划一”欣赏不已，但如果校园中也到处是这样的“整齐划一”，那到底是幸还是不幸呢？

最后，我想在现有的教育体制和教育环境下，自己如何最大限度地做到以上几点，如何让学生在教师的引导下学会选择、学会思考、学会自我成长呢？这是一个任重而道远的课题。我将进一步细读这本书，从中汲取营养和力量，为自己的教学指引方向。